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Umsetzung der sieben Prinzipien: Technologie als Hebel

Implementing the Seven Principles

von Arthur W. Chickering und Stephen C. Ehrmann


Dieser Artikel erschien ursprünglich in gedruckter Form als:
Chickering, Arthur und Stephen C. Ehrmann (1996), „Umsetzung der sieben Prinzipien: Technologie als Hebel“,
AAHE BulletinOktober, S. 3-6.

Im März 1987 wurde die AAHE Bulletin Erstveröffentlichung „Sieben Grundsätze für bewährte Verfahren in der Grundbildung“. Mit Unterstützung von Lilly Endowment folgten auf dieses Dokument ein Inventar der Fakultät mit sieben Prinzipien und ein Inventar der Institutionen (Johnson Foundation, 1989) sowie ein Inventar der Studenten (1990). Die Prinzipien, die von Art Chickering und Zelda Gamson mit Hilfe der Hochschulkollegen AAHE und der Bildungskommission der Staaten mit Unterstützung der Johnson Foundation erstellt wurden, destillierten Erkenntnisse aus jahrzehntelanger Forschung über die Erfahrungen von Studenten.


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Seit der Schaffung der sieben Grundsätze guter Praxis im Jahr 1987 sind neue Kommunikations- und Informationstechnologien zu wichtigen Ressourcen für das Lehren und Lernen in der Hochschulbildung geworden. Wenn die Leistungsfähigkeit der neuen Technologien voll ausgeschöpft werden soll, sollten sie in Übereinstimmung mit den sieben Prinzipien eingesetzt werden. Solche Technologien sind Werkzeuge mit mehreren Funktionen. Es ist irreführend, Aussagen wie „Mikrocomputer befähigen Schüler“ zu machen, da dies nur eine Möglichkeit ist, Computer zu verwenden.



Jede gegebene Unterrichtsstrategie kann durch eine Reihe von gegensätzlichen Technologien (alt und neu) unterstützt werden, genauso wie jede gegebene Technologie unterschiedliche Unterrichtsstrategien unterstützen kann. Aber für jede Unterrichtsstrategie sind einige Technologien besser als andere: Besser eine Schraube mit einem Schraubendreher drehen als einen Hammer - ein Cent kann auch den Trick machen, aber ein Schraubendreher ist normalerweise besser.


In diesem Aufsatz werden einige der kostengünstigsten und angemessensten Möglichkeiten beschrieben, Computer, Video und Telekommunikationstechnologien einzusetzen, um die sieben Prinzipien voranzutreiben.

Inhaltsverzeichnis


  • 1 1. Gute Praxis - Fördert die Kontakte zwischen Studierenden und Fakultät
  • 2 2. Gute Praxis - Entwickelt Gegenseitigkeit und Zusammenarbeit zwischen Studenten
  • 3 3. Gute Praxis - Verwendet aktive Lerntechniken
  • 4 4. Gute Praxis - Gibt schnelles Feedback
  • 5 5. Gute Praxis - Betont die Arbeitszeit
  • 6 6. Gute Praxis - Kommuniziert hohe Erwartungen
  • 7 7. Gute Praxis - Respektiert verschiedene Talente und Lernmethoden
  • 8 Bewertung und die sieben Prinzipien
  • 9 Technologie ist nicht genug
    • 9.1 Verwandte Beiträge

1. Gute Praxis - Fördert die Kontakte zwischen Studenten und Fakultät

Der häufige Kontakt zwischen Studierenden und Lehrenden innerhalb und außerhalb des Unterrichts ist ein wichtiger Faktor für die Motivation und das Engagement der Studierenden. Das Anliegen der Fakultät hilft den Studenten, schwierige Zeiten zu überstehen und weiterzuarbeiten. Die Kenntnis einiger Fakultätsmitglieder stärkt das intellektuelle Engagement der Studierenden und ermutigt sie, über ihre eigenen Werte und Pläne nachzudenken.

Eisbrecher für kleine Gruppen

Kommunikationstechnologien, die den Zugang zu Fakultätsmitgliedern verbessern, ihnen helfen, nützliche Ressourcen gemeinsam zu nutzen und gemeinsame Problemlösungen und gemeinsames Lernen zu ermöglichen, können den persönlichen Kontakt innerhalb und außerhalb von Klassentreffen sinnvoll verbessern. Durch die Einrichtung einer „weiter entfernten“ Informations- und Orientierungsquelle für Schüler können solche Technologien die Interaktion der Fakultäten mit allen Schülern stärken, insbesondere aber mit schüchternen Schülern, die nur ungern Fragen stellen oder den Lehrer direkt herausfordern. Es ist oft einfacher, Werte und persönliche Anliegen schriftlich als mündlich zu diskutieren, da unbeabsichtigte oder mehrdeutige nonverbale Signale nicht so dominant sind. Da die Zahl der pendelnden Teilzeitstudenten und erwachsenen Lernenden zunimmt, bieten Technologien Möglichkeiten zur Interaktion, die nicht möglich sind, wenn die Schüler zum Unterricht kommen und bald danach gehen, um berufliche oder familiäre Verpflichtungen zu erfüllen.


Die größte Erfolgsgeschichte in diesem Bereich war die zeitverzögerte (asynchrone) Kommunikation. Traditionell fand die zeitverzögerte Kommunikation in der Bildung durch den Austausch von Hausaufgaben statt, entweder im Unterricht oder per Post (für weiter entfernte Lernende). Ein solcher zeitverzögerter Austausch war oft eine ziemlich verarmte Gesprächsform, die typischerweise auf drei Gesprächsrunden beschränkt war:

  1. Der Ausbilder stellt eine Frage (eine Aufgabe).
  2. Der Schüler antwortet (mit Hausaufgaben).
  3. Der Ausbilder antwortet einige Zeit später mit Kommentaren und einer Note.

Das Gespräch endet oft dort; Bis die Note oder der Kommentar eingegangen ist, sind der Kurs und der Student mit neuen Themen beschäftigt.


Jetzt jedoch erhöhen E-Mail, Computerkonferenzen und das World Wide Web die Möglichkeiten für Studenten und Lehrkräfte, sich viel schneller als zuvor und nachdenklicher und „sicherer“ zu unterhalten und auszutauschen, als wenn sie sich in einem Klassenzimmer oder einem Fakultätsbüro gegenüberstehen . Die gesamte Kommunikation nimmt zu, und für viele Studenten scheint das Ergebnis intimer, geschützter und bequemer zu sein als die einschüchternden Anforderungen der persönlichen Kommunikation mit der Fakultät.

Professor Norman Coombs berichtet, dass nach zwölf Jahren Unterricht in schwarzer Geschichte am Rochester Institute of Technology das erste Mal, dass er E-Mails verwendete, das erste Mal war, dass ein Student fragte, was er als weißer Mann unterrichte, um schwarze Geschichte zu unterrichten. Die Literatur ist voll von Geschichten von Schülern aus verschiedenen Kulturen, die sich innerhalb und außerhalb des Unterrichts öffnen, als E-Mails verfügbar wurden. Die Kommunikation wird auch erleichtert, wenn der Schüler oder Ausbilder (oder beide) kein englischer Muttersprachler ist. Jede Partei kann sich etwas mehr Zeit nehmen, um das Gesagte zu interpretieren und eine Antwort zu verfassen. Mit den neuen Medien werden Beteiligung und Beitrag verschiedener Studenten gerechter und verbreiteter.

2. Gute Praxis - Entwickelt Gegenseitigkeit und Zusammenarbeit zwischen Studenten

Cooperation Among Students

Lernen wird verbessert, wenn es eher eine Teamleistung als ein Einzelrennen ist. Gutes Lernen ist wie gute Arbeit kollaborativ und sozial, nicht wettbewerbsfähig und isoliert. Die Zusammenarbeit mit anderen erhöht häufig die Beteiligung am Lernen. Das Teilen der eigenen Ideen und das Reagieren auf die anderen verbessert das Denken und vertieft das Verständnis.

Die oben genannten erhöhten Möglichkeiten zur Interaktion mit der Fakultät gelten gleichermaßen für die Kommunikation mit Kommilitonen. Lerngruppen, kollaboratives Lernen, das Lösen von Gruppenproblemen und die Diskussion von Aufgaben können durch Kommunikationsinstrumente, die solche Aktivitäten erleichtern, dramatisch gestärkt werden.

Inwieweit computergestützte Tools die spontane Zusammenarbeit der Schüler fördern, war eine der frühesten Überraschungen bei Computern. Ein klarer Vorteil von E-Mails für die vielbeschäftigten Pendler von heute ist, dass sie die Kommunikation zwischen Klassenkameraden ermöglichen, auch wenn sie nicht physisch zusammen sind.

Beispielsweise: Einer von uns, der versuchte, das Navigieren im Web zu erlernen, nahm an einem Kurs teil, der ausschließlich aus einer Kombination von im Fernsehen übertragenen Unterrichtsstunden (live oder aufgezeichnet) und der Arbeit an einer Kurswebseite bestand. Zu den hundert Studenten des Kurses gehörten Personen aus Deutschland und der Region Washington, DC.

Lernteams halfen sich selbst, „das Sanitär zu lernen“ und Probleme zu lösen. Diese Teammitglieder haben sich nie persönlich getroffen. Sie haben jedoch Myers-Briggs-Typinventare ausgefüllt und ausgetauscht, Umfragen zu ihren früheren Erfahrungen und ihrem Computerwissen sowie kurze persönliche Einführungen durchgeführt. Dieses Material half den Teamkollegen, sich anfangs gegenseitig einzuschätzen. Teaminteraktionen bauten dann Arbeitsbeziehungen auf und förderten die Bekanntschaft. Diese Art des „kollaborativen Lernens“ wäre ohne die Anwesenheit der Medien, über die wir und mit denen wir gelernt haben, so gut wie unmöglich.

3. Gute Praxis - Verwendet aktive Lerntechniken

Active Learning Techniques

Lernen ist kein Zuschauersport. Die Schüler lernen nicht viel, wenn sie nur im Unterricht sitzen, den Lehrern zuhören, sich vorgefertigte Aufgaben merken und Antworten ausspucken. Sie müssen über das, was sie lernen, sprechen, darüber nachdenken, es mit früheren Erfahrungen in Verbindung bringen und es auf ihr tägliches Leben anwenden. Sie müssen das, was sie lernen, zu einem Teil ihrer selbst machen.

Das Spektrum der Technologien, die aktives Lernen fördern, ist atemberaubend. Viele fallen in eine von drei Kategorien: Tools und Ressourcen zum Lernen durch Handeln, zeitverzögerter Austausch und Konversation in Echtzeit. Heutzutage können alle drei normalerweise mit 'Worldware' unterstützt werden, d. H. Software (wie Textverarbeitungsprogramme), die ursprünglich für andere Zwecke entwickelt wurde, jetzt aber auch für Anweisungen verwendet wird.

Wir haben bereits über Kommunikationsinstrumente gesprochen, daher konzentrieren wir uns hier auf das Lernen durch Handeln. Das lehrlingsähnliche Lernen wurde durch viele traditionelle Technologien unterstützt: Forschungsbibliotheken, Labors, Kunst- und Architekturstudios, Sportplätze. Neuere Technologien können diese Möglichkeiten jetzt bereichern und erweitern. Beispielsweise:

  • Unterstützung lehrlingsähnlicher Aktivitäten in Bereichen, in denen der Einsatz von Technologie als Instrument erforderlich ist, z. B. statistische Forschung und computergestützte Musik oder Nutzung des Internets zum Sammeln von Informationen, die in der örtlichen Bibliothek nicht verfügbar sind.
  • Simulationstechniken, für die selbst keine Computer erforderlich sind, z. B. die Unterstützung von Chemiestudenten bei der Entwicklung und Übung von Forschungsfähigkeiten in „trockenen“ simulierten Labors, bevor sie die riskanteren, teureren realen Geräte verwenden.
  • Den Schülern helfen, Einsichten zu entwickeln. Beispielsweise können Schüler gebeten werden, eine Funkantenne zu entwerfen. Die Simulationssoftware zeigt nicht nur ihr Design an, sondern auch die normalerweise unsichtbaren elektromagnetischen Wellen, die die Antenne aussenden würde. Die Schüler ändern ihre Designs und sehen sofort die daraus resultierenden Änderungen in den Wellen. Ziel dieser Übung ist es nicht, Antennen zu entwerfen, sondern ein tieferes Verständnis des Elektromagnetismus aufzubauen.

4. Gute Praxis - Gibt schnelles Feedback

Gives Prompt Feedback

Zu wissen, was Sie wissen und was nicht, konzentriert Ihr Lernen. Zu Beginn benötigen die Schüler Hilfe bei der Bewertung ihrer vorhandenen Kenntnisse und Kompetenzen. Im Unterricht benötigen die Schüler dann häufig Gelegenheit, Leistungen zu erbringen und Feedback zu ihren Leistungen zu erhalten. An verschiedenen Stellen während des Studiums und am Ende benötigen die Schüler die Möglichkeit, darüber nachzudenken, was sie gelernt haben, was sie noch wissen müssen und wie sie sich selbst einschätzen können.

Es gibt viele Möglichkeiten, wie neue Technologien Feedback geben können - manchmal offensichtlich, manchmal subtiler. Wir haben bereits über die Verwendung von E-Mail zur Unterstützung von Feedback von Person zu Person und das Feedback gesprochen, das Simulationen innewohnt. Computer spielen auch eine immer wichtigere Rolle bei der Aufzeichnung und Analyse persönlicher und beruflicher Leistungen. Lehrer können mithilfe von Technologie kritische Beobachtungen für einen Lehrling liefern. Zum Beispiel ein Video, das einem unerfahrenen Lehrer, Schauspieler oder Sportler hilft, seine eigene Leistung zu kritisieren. Die Fakultät (oder andere Studenten) können mit der in Textverarbeitungsprogrammen verfügbaren Option 'versteckter Text' auf den Entwurf eines Schriftstellers reagieren: Wenn diese Option aktiviert ist, werden die 'versteckten' Kommentare angezeigt. ausgeschaltet, die Kommentare gehen zurück und die wertvolle Arbeit des Autors ist wieder frei von 'roter Tinte'.

Auf dem Weg zu Strategien zur Portfolioevaluierung können Computer reichhaltigen Speicherplatz und einfachen Zugriff auf Produkte und Leistungen von Schülern bieten. Computer können frühe Bemühungen verfolgen, sodass Ausbilder und Schüler sehen können, inwieweit spätere Bemühungen Wissens-, Kompetenz- oder andere wertvolle Ergebnisse nachweisen. Leistungen, deren Aufzeichnung und Bewertung zeitaufwändig und teuer ist, wie Führungsqualitäten, Gruppenprozessmanagement oder multikulturelle Interaktionen, können nicht nur für die laufende Kritik, sondern auch als Aufzeichnung der wachsenden Kapazität ermittelt und gespeichert werden.

5. Gute Praxis - Betont die Arbeitszeit

Emphasizes Time on Task

Zeit plus Energie sind gleich Lernen. Das Lernen, die Zeit gut zu nutzen, ist für Studenten und Fachleute gleichermaßen wichtig. Das Zuweisen realistischer Zeiträume bedeutet effektives Lernen für die Studenten und effektives Lehren für die Fakultät.

Neue Technologien können die Arbeitszeit für Studenten und Fakultätsmitglieder erheblich verbessern. Vor einigen Jahren erzählte ein Fakultätsmitglied einem von uns, dass er Technologie einsetzte, um „die Bierzeit der Studenten zu stehlen“ und sie dazu zu bewegen, an Kursprojekten zu arbeiten, anstatt zu vermasseln. Technologie kann auch die Arbeitszeit verlängern, indem sie das Lernen effizienter macht. Unterrichtsstrategien, die den Schülern helfen, zu Hause oder bei der Arbeit zu lernen, können Stunden sparen, die sonst für das Pendeln zum und vom Campus, das Finden von Parkplätzen usw. aufgewendet werden. Die Zeiteffizienz steigt auch, wenn die Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern sowie zwischen Schülern zu geschäftigen Arbeits- und Heimplänen passen. Studenten und Lehrkräfte nutzen die Zeit besser, um Zugang zu wichtigen Lernressourcen zu erhalten, ohne in die Bibliothek zu stapfen, Kartendateien durchzublättern, Mikrofilm und Mikrofiche zu scannen und den Referenzraum zu durchsuchen.

Für Fakultätsmitglieder, die an Unterrichtsforschung interessiert sind, können Computer die Teilnahme und Interaktion der Schüler aufzeichnen und dabei helfen, die Arbeitszeit der Schüler zu dokumentieren, insbesondere in Bezug auf die Leistung der Schüler.

6. Gute Praxis - kommuniziert hohe Erwartungen

Communicates High Expectations

Erwarten Sie mehr und Sie werden es bekommen. Hohe Erwartungen sind wichtig für alle - für die schlecht Vorbereiteten, für diejenigen, die sich nicht anstrengen wollen, und für die Klugen und Motivierten. Die Erwartung, dass die Schüler gute Leistungen erbringen, wird zu einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung.

Neue Technologien können hohe Erwartungen explizit und effizient kommunizieren. Bedeutende Probleme im wirklichen Leben, widersprüchliche Perspektiven oder paradoxe Datensätze können zu starken Lernherausforderungen führen, die die Schüler dazu bringen, nicht nur Informationen zu erhalten, sondern auch ihre kognitiven Fähigkeiten in Bezug auf Analyse, Synthese, Anwendung und Bewertung zu schärfen.

Viele Fakultäten berichten, dass Studenten sich angeregt fühlen, wenn sie wissen, dass ihre fertigen Arbeiten im World Wide Web „veröffentlicht“ werden. Mit der Technologie können Kriterien für die Bewertung von Produkten und Leistungen vom Lehrer klarer formuliert oder gemeinsam mit den Schülern erstellt werden. Allgemeine Kriterien können anhand von Stichproben mit hervorragender, durchschnittlicher, mittelmäßiger und fehlerhafter Leistung veranschaulicht werden. Diese Beispiele können einfach geteilt und geändert werden. Sie bieten eine Grundlage für die Beurteilung durch Fachkollegen, sodass Lernteams allen zum Erfolg verhelfen können.

7. Gute Praxis - Respektiert verschiedene Talente und Lernmethoden

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Viele Wege führen zum Lernen. Verschiedene Studenten bringen unterschiedliche Talente und Stile mit ins College. Brillante Studenten in einem Seminar können alle Daumen in einem Labor oder Studio sein; Studenten, die reich an praktischen Erfahrungen sind, können mit Theorie nicht so gut umgehen. Die Schüler brauchen die Möglichkeit, ihre Talente zu zeigen und auf eine Weise zu lernen, die für sie funktioniert. Dann können sie dazu gedrängt werden, auf neue Weise zu lernen, die nicht so einfach sind.

Technologische Ressourcen können unterschiedliche Lernmethoden durch leistungsstarke Grafiken und gut organisierten Druck erfordern. durch direkte, stellvertretende und virtuelle Erfahrungen; und durch Aufgaben, die Analyse, Synthese und Bewertung erfordern, mit Anwendungen auf reale Situationen. Sie können zur Selbstreflexion und Selbstbewertung anregen. Sie können die Zusammenarbeit vorantreiben und Probleme in Gruppen lösen. Technologien können den Schülern helfen, auf die Weise zu lernen, die sie am effektivsten finden, und ihr Lernrepertoire erweitern. Sie können Studenten, die sie benötigen, Strukturen zur Verfügung stellen und Aufgaben für Studenten, die dies nicht tun, offener lassen. Schnelle, kluge Schüler können sich schnell durch Materialien bewegen, die sie leicht beherrschen, und sich schwierigeren Aufgaben widmen. Langsamere Schüler können sich mehr Zeit nehmen und mehr Feedback und direkte Hilfe von Lehrern und Mitschülern erhalten. Mithilfe von Technologien können Studierende mit ähnlichen Motiven und Talenten ohne zeitliche und räumliche Einschränkungen in Kohortenstudiengruppen arbeiten.

Bewertung und die sieben Prinzipien

Wie können wir wissen, ob bestimmte Technologien für die Förderung der sieben Prinzipien und das Lernen genauso nützlich sind, wie dieser Artikel behauptet? Ein Ansatz besteht darin, zu schauen und zu sehen, was das Ziel des „Taschenlampenprojekts“ ist, einer dreijährigen Anstrengung, die vom Annenberg / CPB-Projekt begonnen wurde, um Bewertungsverfahren zu entwickeln und zu teilen. Das Flashlight-Projekt entwickelt eine Reihe von Bewertungsinstrumenten, mit denen jeder Campus den Nutzen der Technologie bei der Umsetzung der sieben Prinzipien und die Auswirkungen solcher Änderungen auf die Lernergebnisse überwachen kann (z. B. die Fähigkeit des Schülers, das im akademischen Programm Gelernte anzuwenden ) und beim Zugang (z. B. ob erhoffte Zeitgewinne bei Aufgabe und Bindung Geld für die Institution und ihre Geldgeber sparen).

Technologie ist nicht genug

Die sieben Prinzipien können nicht nur von Technophilen oder sogar von der Fakultät allein umgesetzt werden. Die Schüler müssen sich mit den Grundsätzen vertraut machen und in Bezug auf ihr eigenes Lernen selbstbewusster sein. Wenn die Schüler mit Unterrichtsstrategien und Kursanforderungen konfrontiert werden, bei denen Technologien in einer Weise eingesetzt werden, die den Grundsätzen widerspricht, sollten sie nach Möglichkeit Alternativen wählen, die ihnen besser dienen. Wenn sich der Unterricht lediglich auf das Auswendiglernen und Aufstoßen vorgefertigter Informationen konzentriert, unabhängig davon, ob diese von einer Vorlesung oder einem Computer der Fakultät geliefert werden, sollten die Studenten nach einem anderen Kurs greifen, nach zusätzlichen Ressourcen oder ergänzenden Erfahrungen suchen, ihre eigenen Lerngruppen einrichten oder sich an den Professor wenden, um umfangreichere Informationen zu erhalten Aktivitäten und Feedback.

Fakultätsmitglieder, die bereits in Übereinstimmung mit den Grundsätzen mit Studenten zusammenarbeiten, müssen bei den software- und technologieunterstützten Interaktionen, die sie erstellen und in die sie sich einkaufen, hartnäckig sein. Sie müssen Materialien vermeiden, die einfach didaktisch sind, und stattdessen nach Materialien suchen, die interaktiv, problemorientiert, für reale Probleme relevant und die Motivation der Schüler hervorrufen.

Institutionelle Richtlinien in Bezug auf Lernressourcen und Technologieunterstützung müssen benutzerfreundlichen Hardware-, Software- und Kommunikationsmitteln hohe Priorität einräumen, die Fakultäten und Studenten helfen, Technologien effizient und effektiv einzusetzen. Investitionen in die berufliche Entwicklung der Fakultätsmitglieder sowie Schulungen und Computerlaborunterstützung für Studenten sind erforderlich, wenn Lernpotenziale ausgeschöpft werden sollen.

Schließlich sollten Gesetzgeber und andere Wohltäter fragen, ob die Institutionen eine Verbesserung der Bildungspraxis im Einklang mit den sieben Grundsätzen anstreben. Viel hängt von der Antwort ab.