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Effektivitätsfokus: Forschungsbasierte Strategien (vom Northwest Regional Educational Laboratory)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Das Verbinden von Forschungsempfehlungen mit der Praxis kann den Unterricht verbessern. Diese forschungsbasierten Schlüsselstrategien wirken sich auf die Leistung der Schüler aus und helfen allen Schülern in allen Klassenräumen. Strategien sind in Kategorien vertrauter Praktiken unterteilt, um Ihnen bei der Feinabstimmung Ihres Unterrichts zu helfen und die Leistung der Schüler zu verbessern.


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Inhaltsverzeichnis


  • 1 Thematische Anleitung
    • 1.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 1.2 Implementierung
    • 1.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 2 Identifizieren von Ähnlichkeiten und Unterschieden
    • 2.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 2.2 Implementierung
    • 2.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 3 Zusammenfassen und Notizen machen
    • 3.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 3.2 Implementierung
  • 4 Verstärkungsaufwand
    • 4.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 4.2 Implementierung
  • 5 Hausaufgaben und Übung
    • 5.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 5.2 Implementierung
    • 5.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 6 Nichtsprachliche Darstellung
    • 6.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 6.2 Implementierung
    • 6.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 7 Genossenschaftliche Gruppierung
    • 7.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 7.2 Implementierung
    • 7.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 8 Ziele setzen
    • 8.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 8.2 Implementierung
    • 8.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 9 Feedback geben
    • 9.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 9.2 Implementierung
    • 9.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 10 Hypothesen erstellen und testen
    • 10.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 10.2 Implementierung
    • 10.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 11 Simulationen und Spiele
    • 11.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 11.2 Implementierung
    • 11.3 Zusätzliche Ressourcen
  • 12 Hinweise, Fragen und Voraborganisatoren
    • 12.1 Wichtige Forschungsergebnisse
    • 12.2 Implementierung
    • 12.3 Zusätzliche Ressourcen
    • 12.4 Verwandte Beiträge

Thematische Anleitung

Effektiver thematischer Unterricht beinhaltet die Verwendung eines Themas als „konzeptioneller Klebstoff“ für Lernende, um die Bindung an Wissen zu stärken. Dieser Ansatz stützt sich auf Lehrer, die ein starkes Gespür für den Lehrplan als Lernprozess haben und Wege finden, um das Lernen mit Schlüsselkonzepten zu verbinden. Ziel ist es, Themen auszuwählen, die sich auf das Leben der Schüler beziehen, um das Interesse und Engagement für die Inhalte sicherzustellen. Konzepte, die am besten funktionieren, hängen vom Alter und dem Entwicklungsstand der Schüler ab. Außerdem bieten Themen, die normalerweise in einzelnen Inhaltsbereichen zu finden sind, umfassende Links zu anderen Themen wie Kommunikation, Einwanderung, Rhythmus, Geschwindigkeit, Materie, Hinzufügung, Metapher oder Wellen. Wenn Sie ein Thema als Frage festlegen („Was macht den Unterschied aus?“, „Warum bewegen wir uns?“ Oder „Woher wissen wir das?“), Stellen die Schüler weiterhin wichtige Fragen (und beantworten sie). Effektive Lehrer setzen Strategien ein, die die Lernenden nicht nur auf aufregende oder unterhaltsame Weise einbeziehen, sondern auch eine starke Verbindung zwischen abstrakten Ideen und Verständnis herstellen.

Es hat sich gezeigt, dass thematischer Unterricht die Leistung der Schüler steigert (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Effektiver Unterricht präsentiert neue Informationen, indem er auf vorhandenes Wissen zurückgreift, anstatt Fähigkeiten und Fakten isoliert darzustellen.


Wichtige Forschungsergebnisse

  • Der Einsatz vernetzter Technologien kann das Lernen verbessern, wenn sich die Schüler auf die Lösung authentischer Probleme konzentrieren und Probleme ansprechen, mit denen Erwachsene in realen Umgebungen konfrontiert sind (Cognition and Technology Group, Vanderbilt, 1997).
  • Kognitive Forschung zeigt, dass Bildungsprogramme die Schüler dazu herausfordern sollten, Ideen zu verknüpfen, zu verbinden und zu integrieren und in authentischen Kontexten zu lernen, wobei ihre Wahrnehmung realer Probleme zu berücksichtigen ist. (Bransford, Brown & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Themen sind eine Möglichkeit, neue Konzepte zu verstehen. Sie bieten mentale Organisationsschemata für Schüler, um sich neuen Ideen zu nähern (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Forschungen zum gehirnbasierten Lehren erklären, dass das Gehirn durch nichtlineare Muster lernt und sich an das Lernen erinnert, die eher Kohärenz als Fragmentierung betonen. Je mehr Lehrer Verbindungsmuster für Schüler explizit und zugänglich machen, desto einfacher wird das Gehirn neue Informationen integrieren (Hart, 1983).
  • Bedrohungsfreie Klassenzimmer, Schüler, die sich mit intensiven Lernerfahrungen beschäftigen, und Lehrpläne, die mit der Gemeinschaft und dem Leben der Schüler in Verbindung stehen, sind alles Aspekte des gehirnkompatiblen Unterrichts (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Die Schüler lernen durch verschiedene Modi, Stile und mehrere Intelligenzen. Lehrer sollten auf diese Modi zugreifen und sie integrieren, um den Schülern mehr Möglichkeiten zu bieten, auf neues Wissen zuzugreifen und es zu behalten (Gardner, 1993).
  • Die Wahl des Schülers ruft kritisches Denken, Entscheidungsfindung und Reflexion hervor. Wenn Schüler gebeten werden, aus Alternativen auszuwählen, werden sie aufgefordert, Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Implementierung

Der thematische Unterricht zeichnet sich durch eine Reihe unterschiedlicher Strategien aus. Lehrer, die thematischen Unterricht einbeziehen, wenden forschungsbasierte Strategien an, wie z.



  1. Wählen Sie authentische Themen, die wichtig sind. Die Auswahl von Themen, die authentische Inhaltskonnektoren sind, stärkt die Fähigkeit der Schüler, eine fließende Verbindung zwischen den Schulfächern herzustellen und sie in realen Kontexten anzuwenden. Wählen Sie Konzepte oder Ideen aus, die Disziplinen verbinden und Brücken zu neuem Wissen schlagen.
  2. Genossenschaftliche Gruppierung einsetzen. Einsatz kleiner, kooperativer Lerngruppen zur Unterstützung der Problemlösung und Zusammenarbeit.
  3. Entwerfen Sie forschungsbasierte Lernerfahrungen. Das Entwerfen von praktischen „Minds-on“ -Aktivitäten hilft den Schülern, Konzepte in der Praxis zu verstehen, indem sie das Gelernte anwenden.
  4. Sorgen Sie für die Wahl des Schülers. Ein Lehrplan, der den Schülern die Möglichkeit bietet, ihr Lernen zu demonstrieren, ermöglicht den Aufbau neuen Wissens, die Einbeziehung einzelner Schüler und die Förderung von Selbststeuerung, Autonomie und Zusammenarbeit (Bank Street College, 2004).
  5. Erstellen Sie ein ressourcenreiches Klassenzimmer. Bieten Sie eine reichhaltige Umgebung, um das Thema auf verschiedenen Wegen zu erkunden. Mit dem Internet verbundene Computer, Zeitschriften, Materialien zum Experimentieren und Tools zum Erstellen von Lernaufzeichnungen ermöglichen die Ausarbeitung neuen Wissens.
  6. Stellen Sie eine Verbindung zur Umgebung her. Erweitern Sie das Klassenzimmer auf die Nachbarschaft, die Stadt und die Umgebung, indem Sie sie auf sinnvolle Weise in den Lehrplan integrieren.
  7. Team mit anderen Lehrern. Arbeiten Sie mit Kollegen zusammen, um gute Ideen in den Planungsprozess einzubringen und durch den Austausch von Fachwissen über Inhalte starke Verbindungen zu anderen Disziplinen herzustellen.
  8. Geben Sie zeitnahes Feedback. Die reale Welt liefert authentisches Feedback, sodass wir verinnerlichen können, wie Erfolg oder Misserfolg aussehen und sich anfühlen. Feedback im Klassenzimmer sollte authentische Lernsituationen nachbilden, indem es zeitnah und lehrreich ist.
  9. Verknüpfung der Bewertung mit realen Leistungen. Verwenden Sie authentische Leistungsbeurteilungen, bei denen die Schüler aufgefordert werden, das, was sie verstehen, auf neue Weise anzuwenden.
  10. Technologie effektiv nutzen. Setzen Sie geeignete Technologie-Tools für Schüler ein, um Ideen zu erkunden, Simulationen durchzuführen und neue Verbindungen herzustellen.

Zusätzliche Ressourcen

Lehrplanübergreifender thematischer Unterricht, ein Artikel, der auf der Education Place-Website von Houghton Mifflin veröffentlicht wurde. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen

Das Erkennen von Ähnlichkeiten und Unterschieden ist ein grundlegender kognitiver Prozess (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone & Markman, 1995). Als Unterrichtsstrategie umfasst es verschiedene Aktivitäten, die den Lernenden helfen, Muster zu erkennen und Verbindungen herzustellen. Zum Beispiel vergleichen die Schüler Dinge, die ähnlich sind, und kontrastieren Dinge, die Unterschiede ausdrücken. Sie klassifizieren, wann sie Merkmale oder Eigenschaften einer Gruppe von Objekten oder Ideen identifizieren, und entwickeln dann ein Schema zum Organisieren dieser Objekte. Metaphern entstehen, wenn zwei Ideen oder Erfahrungen anhand einer gemeinsamen zugrunde liegenden Struktur verglichen werden. Schließlich bieten Analogien eine weitere Möglichkeit, Ähnlichkeiten zu identifizieren und Vergleiche anzustellen. Jeder Ansatz hilft dem Gehirn, neue Informationen zu verarbeiten, abzurufen und zu lernen, indem ein bekanntes Muster auf ein unbekanntes gelegt wird, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden. Das Suchen nach Ähnlichkeiten und Unterschieden veranlasst den Lernenden zu folgenden Überlegungen: „Was weiß ich bereits, das mir hilft, diese neue Idee zu lernen? Dies fördert Beziehungen und Verbindungen zu neuem Verständnis.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Kognitive Untersuchungen zeigen, dass Bildungsprogramme die Schüler herausfordern sollten, Ideen zu verknüpfen, zu verbinden und zu integrieren (Bransford, Brown & Cocking, 1999).
  • Die Ergebnisse der Anwendung dieser Strategien können dazu beitragen, die Leistung der Schüler von 31 auf 46 Prozentpunkte zu steigern (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Die Schüler profitieren davon, dass der Lehrer auf Ähnlichkeiten und Unterschiede ausdrücklich hinweist. Dies kann eine ausführliche Diskussion und Untersuchung beinhalten, ermöglicht es den Schülern jedoch, sich auf die Beziehung oder Brücke zu den neuen Ideen zu konzentrieren (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman & Duncan, 1997; Newby, Ertmer & Stepich, 1995) Solomon, 1995).
  • Die Schüler profitieren auch davon, dass sie gebeten werden, ihre eigenen Strategien zum Vergleich von Ähnlichkeiten und Unterschieden zu entwickeln (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
  • Die Kombination dieser Strategie mit der Methode der Verwendung nichtsprachlicher Repräsentation verbessert die Leistung der Schüler erheblich (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Implementierung

  1. Die Schüler profitieren von direktem Unterricht und offenen Erfahrungen bei der Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden. Lehrer können das Lernpotential mit forschungsbasierten Strategien steigern, wie z.
  2. Zeigen Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede auf. Präsentieren Sie den Schülern Ähnlichkeiten und Unterschiede explizit, wenn dies ihnen hilft, ein Lernziel zu erreichen. Als Ergebnis des Unterrichts des Lehrers erkennen die Schüler Ähnlichkeiten und Unterschiede, um etwas Bestimmtes zu verstehen.
  3. Ermöglichen Sie den Schülern, Gemeinsamkeiten und Unterschiede selbst zu erkunden. Wenn das Lernziel darin besteht, die Schüler in abweichendes Denken einzubeziehen, bitten Sie sie, Ähnlichkeiten und Unterschiede selbst zu identifizieren.
  4. Lassen Sie die Schüler grafische Organisatoren erstellen. Helfen Sie den Schülern, grafische oder symbolische Darstellungen von Ähnlichkeiten und Unterschieden, Klassifizierungssystemen, Vergleichen und Analogien zu erstellen oder zu verwenden. Zu den Vorschlägen gehören Venn-Diagramme, Vergleichstabellen oder -diagramme, hierarchische Taxonomien und verknüpfte Karten.
  5. Bringen Sie den Schülern bei, die verschiedenen Formen zu erkennen. Helfen Sie den Schülern zu erkennen, wann sie Analogien oder Metaphern klassifizieren, vergleichen oder erstellen.
  6. Erkenne, dass die ganze Welt eine Bühne ist. Die Sprache ist reich an Metaphern. Erstellen Sie eine Klassenliste, wenn die Schüler beim Lesen oder Sprechen auf Metaphern stoßen. Metaphern bieten eine Quelle der Geschichte, generieren literarische Referenzen und schlagen neue Wege für Schüler vor, um Ideen auszudrücken.

Zusätzliche Ressourcen

Das Private Eye ist eine Ressource, mit der die Schüler lernen, wie man Metaphern verwendet, vergleicht und kontrastiert, indem sie Juwelierlupen verwenden und gezielte Fragen stellen. http://www.the-private-eye.com


Das Sourcebook for Teaching Science bietet einen Online-Leitfaden für den naturwissenschaftlichen Unterricht unter Verwendung von Analogien. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Zusammenfassen und Notizen machen

Eine effektive Zusammenfassung führt zu einer Steigerung des Lernens der Schüler. Wenn die Schüler erkennen, wie Informationen strukturiert sind, können sie zusammenfassen, was sie lesen oder hören. Zum Beispiel kann das Zusammenfassen einer Leseaufgabe effektiver sein, wenn es in Zusammenfassungsrahmen durchgeführt wird, die typischerweise eine Reihe von Fragen enthalten, die der Lehrer stellt, um die Aufmerksamkeit des Schülers auf bestimmte Inhalte zu lenken (Marzano, Pickering & Pollock, 2001). Schüler, die effektiv zusammenfassen können, lernen, Informationen zu synthetisieren, eine Denkfähigkeit höherer Ordnung, die das Analysieren von Informationen, das Identifizieren von Schlüsselkonzepten und das Definieren von Fremdinformationen umfasst.

Das Notieren ist eine verwandte Strategie, mit der Lehrer das Lernen der Schüler unterstützen. Ohne explizite Anweisungen zum Notieren schreiben viele Schüler jedoch einfach Wörter oder Sätze Wort für Wort auf, ohne Analyse (oder gute Wirkung). Erfolgreiche Notiznehmer fassen zusammen, um zu einem Nugget von Bedeutung zu gelangen, das sie viel eher behalten. Die Schüler profitieren auch davon, dass sie ihre Notizen als Dokument ihres Lernens verwenden. Lehrer können die Schüler auffordern, ihre Notizen zu überprüfen und zu verfeinern, insbesondere wenn es Zeit ist, sich auf eine Prüfung vorzubereiten, eine Forschungsarbeit oder eine andere summative Bewertung des Lernens zu schreiben.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Die Schüler müssen Informationen auf einer tiefen Ebene analysieren, um zu entscheiden, welche Informationen gelöscht, ersetzt und was aufbewahrt werden sollen, wenn sie um eine Zusammenfassung gebeten werden (Anderson, V. & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson) 1987).
  • Das Leseverständnis nimmt zu, wenn die Schüler lernen, „Zusammenfassungsrahmen“ als Werkzeug zum Zusammenfassen zu verwenden (Meyer & Freedle, 1984). Zusammenfassungsrahmen sind eine Reihe von Fragen, die vom Lehrer erstellt wurden und kritische Textpassagen hervorheben sollen. Wenn Schüler diese Strategie anwenden, können sie besser verstehen, was sie lesen, wichtige Informationen identifizieren und eine Zusammenfassung bereitstellen, die ihnen hilft, die Informationen beizubehalten (Armbruster, Anderson & Ostertag, 1987).
  • Von Lehrern vorbereitete Notizen zeigen den Schülern, was wichtig ist und wie Ideen zusammenhängen, und bieten ein Modell dafür, wie Schüler selbst Notizen machen sollten (Marzano et al., 2001).
  • Notizen sollten sowohl in sprachlicher als auch in nichtsprachlicher Form vorliegen, einschließlich Ideenwebs, Skizzen, informellen Umrissen und Kombinationen von Wörtern und Schemata. und je mehr Noten, desto besser (Nye, Crooks, Powlie & Tripp, 1984).
  • Wenn Schüler ihre eigenen Notizen überprüfen und überarbeiten, werden die Notizen aussagekräftiger und nützlicher (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris & Smith, 1985).

Implementierung

Durch das gezielte Unterrichten der Fähigkeiten zum Zusammenfassen und Notieren bieten die Lehrer den Schülern eine stärkere Grundlage für das Lernen, indem sie forschungsbasierte Strategien anwenden wie:


  1. Lehren Sie einen formalen Prozess. Bringen Sie den Schülern den Lösch-Ersatz-Aufbewahrungsprozess zum Zusammenfassen bei. Eine 'regelbasierte Strategie' zum Zusammenfassen umfasst eine bestimmte Reihe von Schritten (Brown, Campione & Day, 1981). Die Schritte sind:
  2. Löschen Sie unnötige Wörter oder Sätze
  3. Löschen Sie redundante Wörter oder Sätze
  4. Ersetzen Sie übergeordnete Begriffe (z. B. „Bäume“ für Kiefern, Eichen und Ahorn).
  5. Wählen Sie einen Themensatz aus oder erstellen Sie ihn

Welche Informationen können sie löschen, weil sie nicht wesentlich oder redundant sind? Wenn sie auf ungewohntes Vokabular oder spezifische Beispiele allgemeinerer Konzepte stoßen, können sie dann einen anderen Begriff ersetzen, der ihnen hilft, sich an die großen Ideen zu erinnern? Welche Informationen müssen unbedingt aufbewahrt werden?

  1. Identifizieren Sie die explizite Struktur. Helfen Sie den Schülern zu erkennen, wie Informationen in verschiedenen Formaten strukturiert sind. Wenn sie beispielsweise mit dem Lesen eines Stücks beginnen, stellen Sie sicher, dass sie den Unterschied zwischen Szenenbeschreibungen, Regieanweisungen und Dialogen verstehen. Verwenden Sie eine Zeitung, um ihnen zu zeigen, wie Nachrichten und Meinungsschreiben unterschiedlich strukturiert sind. Untersuchen Sie gemeinsam eine Website, um sicherzustellen, dass sie verstehen, für welche Inhalte Werbung bezahlt wird.
  2. Modell gute Notizen machen. Modellieren Sie Ihren Schülern, wie Sie effektive Notizen machen können. Geben Sie ihnen einen Überblick über die Informationen, die Sie im Unterricht behandeln werden, und lassen Sie sie diese als Ausgangspunkt für ihre eigenen Notizen verwenden. Zeigen Sie ihnen, dass Notizen lebende Dokumente sind, die sich ändern und weiterentwickeln, wenn der Notiznehmer neues Verständnis gewinnt.
  3. Rahmenzusammenfassungen. Verwenden Sie Rahmenfragen, um ihre Aufmerksamkeit auf Schlüsselkonzepte zu lenken, an die sie sich erinnern sollen. Um die Schüler zu ermutigen, Ideen zu synthetisieren, geben Sie ihnen eine Wortbeschränkung, um Informationen präzise zusammenzufassen.
  4. Personifizieren. Ermutigen Sie die Schüler, ihre Notizen mithilfe von Skizzen, Diagrammen, Farbcodes, Ideenwebseiten oder anderen für sie sinnvollen Ansätzen zu personalisieren. Am wichtigsten ist, dass die Schüler Notizen machen, die für sie sinnvoll und nützlich sind.
  5. Verwenden Sie Notizen als Lernhilfen. Lassen Sie die Schüler ihre Notizen in kleinen Gruppen vergleichen und diskutieren, um sie zu überprüfen und auf den Test vorzubereiten.

Verstärkung des Aufwands

Obwohl sich die Lernforschung in der Regel auf fachbezogene Unterrichtsstrategien konzentriert, haben die Überzeugungen und Einstellungen der Schüler einen erheblichen Einfluss auf ihren Erfolg oder Misserfolg in der Schule. Schüler, die inmitten von Herausforderungen aufwachsen, können die Einstellung entwickeln, dass „das Scheitern gleich um die Ecke ist“, egal was passiert. Die Forschung macht den Zusammenhang zwischen Anstrengung und Leistung deutlich - zu glauben, dass man es oft kann, macht es so. Diese Studie teilt Empfehlungen und Techniken, die die Anerkennung, Überzeugungen und Einstellungen der Schüler zum Lernen umfassen.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Nicht alle Schüler kennen den Zusammenhang zwischen Anstrengung und Leistung (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley & Anderman, 1998).
  • Die Leistung der Schüler kann steigen, wenn die Lehrer den Zusammenhang zwischen einer Zunahme der Anstrengungen und einer Steigerung des Erfolgs aufzeigen (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
  • Belohnungen für die Leistung können die Leistung verbessern, wenn die Belohnungen direkt mit dem erfolgreichen Erreichen eines verstandenen Leistungsstandards verbunden sind (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Eine wichtige Entscheidung für Lehrer ist die Anerkennung. Abstrakte oder symbolische Anerkennung hat mehr Einfluss als greifbare Dinge wie Kaugummi, Kinokarten oder Preise (Cameron & Pierce, 1994).

Implementierung

Das Erkennen des Lernens umfasst spezifische Taktiken, um die Überzeugungen der Schüler über ihre Fähigkeiten zu verbessern und wie und wann sie zu erkennen sind, wenn sie es erreichen. Lehrer, die verstehen, wie wichtig es ist, die affektiven Bereiche der Schüler zu nutzen, um ihre Leistung zu verbessern, wenden forschungsbasierte Strategien an, wie z.

  1. Lehren Sie die Beziehung zwischen Anstrengung und Leistung. Es gibt viele Geschichten, um die Verbindung zu berühmten Personen herzustellen. Zeichnen Sie Beispiele aus dem Bekannten und dem Unbekannten, damit die Schüler den Erfolg in allen Situationen und in vielen Situationen erkennen. Ermutigen Sie die Schüler, darüber nachzudenken: Wie sieht Anstrengung aus?
  2. Anstrengung verstärken. Schüler, die für ihre Anstrengung anerkannt sind, stellen die Verbindung zwischen Anstrengung und Verbesserung her. Den Schülern sollte geholfen werden, den Wert der Anstrengung zu verinnerlichen, um eine starke Verbindung zwischen Anstrengung und dem gewünschten Ergebnis herzustellen.
  3. Die visuelle Darstellung des Aufwands kann den Aufwand erhöhen. Schüler, denen bei der Erstellung eines „Aufwandsprotokolls“ mithilfe einer grafischen Darstellung geholfen wird, sehen es eher in ihrem geistigen Auge und beziehen sich bei der Arbeit darauf.
  4. Erstellen Sie eine Klassenaufwandsrubrik. Eine Klasse, die eine gemeinsame Definition für Anstrengung hat, teilt auch das Verständnis von Anstrengung und Leistung. Wenn die Schüler in Lerngruppen, in denselben Teams oder in Lerngruppen zusammen sind, haben sie eine gemeinsame Sprache und ein gemeinsames Ideal in Bezug auf Aufwand und Leistung.
  5. Seien Sie vorsichtig, wie und wann die Anerkennung erfolgt. Mündliches Lob für kleine oder einfache Aufgaben kann von den Schülern als unverdient ausgelegt werden und den Aufwand tatsächlich verringern. Stellen Sie sicher, dass Lob und Belohnungen bereitgestellt werden, da ein authentischer Leistungsstandard erreicht wurde. Eine Aktivität nach einem vorgegebenen Standard durchzuführen, kann durchaus eine Belohnung wert sein und zu mehr Aufwand und Motivation führen.
  6. Erkennen Sie einzelne Schüler für ihren persönlichen Fortschritt an. Gewinnen bedeutet normalerweise, dass andere verloren haben oder „unter dem Gewinner“ liegen. Wenn die Schüler persönliche Ziele haben oder festgelegte Qualitätsstandards erreichen, gilt die Anerkennung für die persönliche Leistung, die für jeden Schüler einzigartig ist.
  7. Machen Sie das eigentliche Ziel der Anstrengung deutlich. 'Je mehr Sie sich bemühen, desto erfolgreicher sind Sie', sollte der Akt der Anerkennung den Schülern mitteilen, nicht 'je mehr Sie sich bemühen, desto mehr Preise erhalten Sie.' Machen Sie dies den Schülern klar und wenden Sie es in der Praxis an.

Hausaufgaben und Übung

Hausaufgaben und Praxis hängen zusammen, verbunden durch den Kontext, in dem die Schüler selbstständig lernen und neues Wissen anwenden. Effektive Lehrer gehen diese Art von Lernerfahrung wie jede andere an und passen die geplante Aktivität an das Lernziel an. Untersuchungen zu Hausaufgaben zeigen, dass diese nicht als nachträglicher Einfall in den Schultag, sondern als gezielte Strategie zur Verbesserung des Verständnisses betrachtet werden sollten. Zu wissen, welche Art von Hausaufgaben benötigt wird, hilft den Lehrern, geeignete Hausaufgaben zu entwerfen.


Übung bedeutet, dass die Schüler häufig wiederholt neues Lernen anwenden. Das Ziel der Übung ist es, dass die Schüler der Meisterschaft so nahe wie möglich kommen. Die Erforschung von Hausaufgaben und Praxis beantwortet wichtige Fragen: Wann sollten die Schüler ihre Praxis zeitlich festlegen? Wie viele Fähigkeiten sollten die Schüler gleichzeitig üben? Wie können Lehrer eine starke Verbindung zwischen Auswendiglernen und Verstehen sicherstellen? Wie viel Übung ist für die Meisterschaft notwendig? Effektive Schülerpraxis ist der Schlüssel zur Schülerleistung.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Die Klassenstufe ist wichtig, wenn Lehrer Hausaufgaben machen. Der Einfluss der Hausaufgaben auf die Leistung nimmt zu, wenn sich die Schüler durch die Klassen bewegen (Cooper, 1989, a, b). Auf der High School-Ebene kann der GPA eines Schülers für jeweils 30 zusätzliche Minuten Hausaufgaben, die täglich erledigt werden, bis zu einem halben Punkt steigen (Keith, 1992). Grundschülern sollten Hausaufgaben zugewiesen werden, um gute Lern- und Lerngewohnheiten zu etablieren (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Die Lehrer sollten geeignete Hausaufgaben auf Unterrichtsebene vergeben, die den Fähigkeiten der Schüler entsprechen und positive Konsequenzen für den Abschluss der Hausaufgaben haben (Rademacher, Deshler, Schumacher & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Eine Umfrage unter Lehrern von Schülern mit Lernschwierigkeiten ergab, dass 80 Prozent der Lehrer regelmäßig Hausaufgaben vergeben, aber nur wenige die Aufgaben an die Fähigkeiten der Schüler anpassten und Feedback oder positive Konsequenzen für die Leistung der Hausaufgaben lieferten (Salend & Schliff, 1989).
  • Die Schüler sollten Feedback zu ihren Hausaufgaben erhalten. Die Leistung der Schüler kann je nach Art des Feedbacks des Lehrers variieren (Walberg, 1999). Das Benoten von Hausaufgaben ist hilfreich, aber Hausaufgaben, in die ein Lehrer lehrreiche Kommentare eingebettet hat, haben den größten Einfluss auf das Lernen.
  • Hausaufgaben bieten die Zeit und Erfahrung, die die Schüler benötigen, um Lerngewohnheiten zu entwickeln, die das Lernen unterstützen. Sie erleben die Ergebnisse ihrer Bemühungen sowie die Fähigkeit, mit Fehlern und Schwierigkeiten umzugehen (Bempechat, 2004).
  • Die Meisterschaft erfordert gezieltes Üben über Tage oder Wochen. Nach nur vier Übungsstunden erreichen die Schüler einen halben Punkt zur Meisterschaft. Es dauert mehr als 24 weitere Übungsstunden, bis die Schüler 80 Prozent der Meisterschaft erreicht haben. Und diese Praxis muss über einen Zeitraum von Tagen oder Wochen stattfinden und kann nicht beschleunigt werden (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Lehrer in den Vereinigten Staaten neigen dazu, viele Fähigkeiten in Übungsstunden und Unterrichtseinheiten zu komprimieren. Die Schüler lernen mehr, wenn sie weniger Fähigkeiten oder Konzepte üben dürfen, aber auf einer tieferen Ebene (Healy, 1990).
  • Komplexe Prozesse sollten in kleinere Teile oder Fähigkeiten zerlegt werden, die mit der Zeit vermittelt werden sollten, die für das Üben und Anpassen der Schüler vorgesehen ist (Marzano, Pickering & Pollock, 2001).
  • Die Beteiligung der Eltern an Hausaufgaben kann das Lernen der Schüler behindern (Balli, 1998; Balli, Demo & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Eine angemessene Beteiligung der Eltern erleichtert die Erledigung der Hausaufgaben.

Implementierung

Angemessene Hausaufgaben und eine gut konzipierte Schülerpraxis verbessern das Lernen der Schüler. Einige wichtige Änderungen in der Praxis können einen signifikanten Unterschied in der Leistung der Schüler bewirken, indem sie die positiven Effekte verstärken. Die Forschung schlägt Ideen für die Planung von Hausaufgaben und Aktivitäten zur Unterstützung der Praxis vor:

  1. Verstehe die vier Arten von Hausaufgaben. Wissen, wann und warum Schüler üben müssen:
    1. Das Auswendiglernen grundlegender Regeln, Algorithmen oder Gesetze, damit die Fertigkeit rot wird.
    2. Erhöhung der Fähigkeitsgeschwindigkeit, um die Fähigkeiten der Schüler zu verbessern, diese Fähigkeiten bei komplexeren Problemlösungen anzuwenden.
    3. Vertiefung des Verständnisses eines Konzepts - den Schülern Zeit geben, weiterzulesen, eine neue Idee auszuarbeiten und ihr Verständnis zu erweitern.
    4. Vorbereitung auf das Lernen am nächsten Tag, z. B. ein Vorab-Organisator oder ein Stichwort, um die Bereitschaft für neue Informationen zu erhöhen.
  2. Passen Sie den richtigen Typ an das Ziel an. Weisen Sie den geeigneten Hausaufgabentyp zu, um das Lernziel zu erreichen und die Hausaufgaben zu einer fokussierteren Lernerfahrung zu machen.
  3. Weisen Sie die richtigen Hausaufgaben zu. Hausaufgaben sollten auf der Unterrichtsebene sein, die den Fähigkeiten der Schüler entspricht.
  4. Weisen Sie die richtige Zeit für die Hausaufgaben zu. Eine gute Faustregel ist es, die Note x 10 zu multiplizieren, um die richtige Anzahl von Minuten pro Nacht für die Schüler zu erreichen.
  5. Wenden Sie konsequente Konsequenzen an. Stellen Sie eine positive Anerkennung für den Abschluss der Hausaufgaben und angemessene Konsequenzen für den Mangel an Abschluss bereit.
  6. Erkennen Sie die Einzigartigkeit der Schüler. Die Schüler brauchen Zeit, um sich anzupassen und das zu gestalten, was sie beim Üben lernen. Während sie üben, werden sie mit der Zeit die neue Fähigkeit in eine Wissensbasis ihres eigenen, vertiefenden Verständnisses integrieren.
  7. Stellen Sie klare Richtlinien für Hausaufgaben bereit. Erstellen und kommunizieren Sie eine Hausaufgabenrichtlinie auf Schulebene. In einzelnen Klassenräumen entwickelte Richtlinien können den Eltern eine gemischte Botschaft vermitteln und Verwirrung und Frustration hervorrufen. Nehmen Sie Erwartungen, Konsequenzen, Richtlinien und hilfreiche Tipps in die Schulaufgabenrichtlinien auf.
  8. Bitten Sie die Eltern, den Abschluss der Hausaufgaben zu erleichtern und keine Inhalte zu unterrichten. Kommunizieren Sie, wie Familien Hausaufgaben unterstützen können. Die Eltern sollten den Kindern eine einheitliche Zeit und einen einheitlichen Ort im Haus bieten, damit sie ihre Hausaufgaben erledigen können. Helfen Sie den Eltern zu verstehen, dass von ihnen nicht erwartet wird, dass sie Inhaltsexperten sind. Wenn ein Schüler Hilfe bei Inhalten benötigt, ist dies ein Zeichen dafür, dass die Hausaufgabe möglicherweise zu schwierig ist.
  9. Hausaufgaben sollten einen klaren Zweck erfüllen. Machen Sie das Ziel einer Hausaufgabe für alle, einschließlich der Schüler, deutlich und klar.
  10. Geben Sie angemessenes Feedback. Effektives Feedback korrigiert Missverständnisse, validiert Prozesse und hebt Denkfehler hervor.
  11. Geben Sie zeitnahes Feedback. Das Lernen der Schüler verbessert sich durch zeitnahes Feedback. Es ist am besten, innerhalb von Stunden oder einem Tag nach Abschluss einer Aufgabe konstruktives Feedback zu geben.
  12. Erstellen Sie Unterstützungsstrukturen für Hausaufgaben. Journale, Tracker und andere Tools helfen den Schülern, Aufgaben zu organisieren und die Kommunikation zwischen Schülern, Lehrern und Eltern zu unterstützen.

Zusätzliche Ressourcen

Steigern des Engagements und der Motivation der Schüler: Von der Arbeitszeit bis zu den Hausaufgaben ist eine Veröffentlichung des Northwest Regional Educational Laboratory, die eine Synthese aus Forschungsergebnissen und Vignetten von Schulen im Nordwesten der Region enthält. Http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nichtsprachliche Darstellung

Beim Lernen kommen alle Sinne ins Spiel. In den meisten Klassenräumen dominieren jedoch Lesen und Vorlesungen den Unterricht und binden die Schüler in den Sprachmodus ein. Die Lernenden erwerben und behalten Wissen auch nichtsprachlich durch visuelle Bilder, kinästhetische oder Ganzkörpermodi, Hörerfahrungen usw. Lehrer, die alle Lernmodi nutzen möchten, ermutigen die Schüler, ihr Denken nichtsprachlich darzustellen. Diese können viele Formen annehmen. Wenn Schüler Konzeptkarten, Ideenwebs, Dramatisierungen und andere Arten nichtsprachlicher Repräsentation erstellen, erstellen sie aktiv ein Modell ihres Denkens. Computersimulationen fördern auch das Erkunden und Experimentieren, indem sie es den Lernenden ermöglichen, ihre Lernerfahrung zu manipulieren und Ergebnisse zu visualisieren. Wenn die Schüler dann ihre Modelle erklären, setzen sie ihr Denken in Worte. Dies kann zu neuen Fragen und Diskussionen führen, die wiederum ein tieferes Denken und ein besseres Verständnis fördern.


Wichtige Forschungsergebnisse

  • Die Lernenden erwerben und speichern Wissen auf zwei Arten: sprachlich (durch Lesen oder Hören von Vorlesungen) und nichtsprachlich (durch visuelle Bilder, kinästhetische oder Ganzkörpermodi usw.). Je mehr Schüler beide Systeme zur Darstellung von Wissen verwenden, desto besser können sie über das Gelernte nachdenken und sich daran erinnern (Marzano, Pickering & Pollock, 2001).
  • Mithilfe visueller Darstellungen können die Schüler erkennen, wie verwandte Themen miteinander verbunden sind (NCTM, 2000).
  • Das Finden von Mustern hilft den Schülern, ihre Ideen so zu organisieren, dass sie sich später an das Gelernte erinnern und es anwenden können. Untersuchungen haben gezeigt, dass das Verständnis der Geometrie zunimmt, wenn die Schüler lernen, dreidimensionale Formen darzustellen und zu visualisieren (Bransford et al., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
  • Nach dem Brainstorming, um Ideen zu generieren, können die Schüler ihre Lese-, Schreib- und Denkfähigkeiten verbessern, indem sie Denkkarten verwenden, um Schlüsselkonzepte auf visuelle Weise zu organisieren (Hyerle, 1996).
  • Die Verwendung von visueller Repräsentationssoftware in einem naturwissenschaftlichen Klassenzimmer hilft den Schülern, ihr sich entwickelndes Verständnis der chemischen Kernkonzepte in Form von visuellen Repräsentationen auszudrücken, die leicht erstellt und geteilt werden können. Diese Darstellungen helfen den Schülern, Erklärungen für die Phänomene zu generieren, die sie untersuchen. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P. & Coppola, B., im Druck).

Implementierung

Den Schülern zu helfen, Wissen nichtsprachlich zu verstehen und darzustellen, ist die am wenigsten genutzte Unterrichtsstrategie (Marzano et al., 2001). Um dieses Lehrmittel nutzen zu können, müssen Sie sich auf die aktuelle Unterrichtspraxis konzentrieren und nach Möglichkeiten suchen, die Schüler in verschiedenen Modi einzubeziehen. Die Forschung schlägt Best Practices für den Unterricht vor:

  1. Modellgebrauch neuer Werkzeuge. Aktivitäten, die eine nichtsprachliche Repräsentation beinhalten, können für Studenten neu sein, die daran gewöhnt sind, durch Vorlesungen und Lesungen zu lernen. Lernen von Gerüstschülern, wenn Sie Aktivitäten wie Konzeptkarten, Ideenwebseiten und Computersimulationen einführen, indem Sie modellieren, wie Tools verwendet werden, mit denen sie ihr Denken nonverbal darstellen können. Entfernen Sie nach und nach die Gerüste, damit die Schüler schließlich unabhängig mit dem neuen Werkzeug oder der neuen Technologie arbeiten können.
  2. Verwenden Sie in den Inhaltsbereichen nichtsprachliche Modi. Mathematik- und Naturwissenschaftsklassen bieten ideale Rahmenbedingungen für die Einbeziehung nichtsprachlicher Lernerfahrungen. Sprachkunstunterrichtsräume bieten natürliche Verbindungen von der Klassifizierung von Wörtern bis zur Modellierung von Handlungssträngen. Modelle, Grafiken, Bilder und andere Tools ermöglichen es den Schülern, aktiv Darstellungen ihres Verständnisses zu erstellen.
  3. Kooperatives Lernen fördern. Ermutigen Sie die Schüler, in kleinen Teams zu arbeiten, wenn sie nichtsprachliche Darstellungen erstellen. Die Fragen und Diskussionen der Schüler helfen ihnen zu kommunizieren und ihr Denken zu verfeinern.
  4. Lehren Sie auch die Interpretation nichtlinguistischer Formen. Das Finden von Mustern hilft den Schülern, ihre Ideen so zu organisieren, dass sie sich später an das Gelernte erinnern und es anwenden können. Bringen Sie den Schülern bei, Informationen in Grafiken, Diagrammen, Karten und anderen Formaten darzustellen und zu interpretieren, damit sie Muster erkennen und Verbindungen herstellen können.
  5. Simulationen bieten neue Lernmodi. Verwenden Sie Simulationssoftware oder Online-Simulationen, damit die Schüler üben können, Vorhersagen zu treffen und Ergebnisse zu testen. Kombinieren Sie nichtsprachliches Experimentieren mit verbaler Diskussion, die die Schüler dazu veranlasst, ihr Verständnis zu überdenken und neue Fragen zu stellen.
  6. Stimulieren Sie Körper-Geist-Verbindungen. Kinästhetisches Lernen ist nicht nur für Grundschulklassen gedacht. Ältere Schüler lernen weiterhin durch körperliche Aktivitäten. Integrieren Sie Dramatisierungen, Tanz, Musik, Simulationen und andere aktive Lernerfahrungen.
  7. Integrieren Sie nichtsprachliche Formen in das Notieren. Ermutigen Sie die Schüler, sich Notizen zu machen, die für sie von Bedeutung sind. Modellieren Sie die Verwendung von Skizzen, Grafiken und Symbolen.

Zusätzliche Ressourcen

Der Rat für außergewöhnliche Kinder bietet eine Bibliographie und Ressourcen zu Grafikorganisatoren. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Das Carleton College veröffentlicht eine Website zum Unterrichten mit Visualisierung.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Genossenschaftliche Gruppierung

Kooperatives Lernen ist eigentlich ein Oberbegriff, der sich auf zahlreiche Methoden zur Gruppierung von Schülern bezieht. In der Forschungsliteratur wurden mindestens 10 verschiedene Methoden formal beschrieben. Daher erfordert „kooperatives Lernen“ als Strategie eine genauere Betrachtung, um potenzielle Vorteile für die Lernenden zu nutzen. Effektives kooperatives Lernen tritt auf, wenn Schüler zusammenarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen, und wenn positive Strukturen vorhanden sind, um diesen Prozess zu unterstützen (Johnson & Johnson, 1999). Auch wenn gezeigt wurde, dass die angemessene Verwendung von Schülergruppen zum Lernen zu einer signifikanten Verbesserung des Lernens in allen Disziplinen führt Die erfolgreiche Anwendung der kooperativen Gruppierung in Klassenzimmern entzieht sich immer noch vielen Pädagogen (Johnson & Johnson). Kriterien für effektive kooperative Lerngruppen sind:

  • Die Schüler verstehen, dass ihre Mitgliedschaft in einer Lerngruppe bedeutet, dass sie gemeinsam erfolgreich sind oder scheitern. (Deutsch, 1962).
  • „Positive Interdependenz“ umfasst gemeinsame Ziele, gemeinsame Belohnungen, Ressourcen-Interdependenz (jedes Gruppenmitglied verfügt über unterschiedliche Ressourcen, die kombiniert werden müssen, um die Aufgabe abzuschließen) und Rollen-Interdependenz (jedem Gruppenmitglied wird eine bestimmte Rolle zugewiesen).
  • Die Schüler helfen sich gegenseitig beim Lernen und fördern den Erfolg einzelner Teammitglieder.
  • Einzelpersonen in der Gruppe verstehen, dass sie untereinander und gegenüber der Gruppe als eigenständige Einheit rechenschaftspflichtig sind.
  • Zwischenmenschliche Fähigkeiten und Fähigkeiten in kleinen Gruppen sind vorhanden, einschließlich Kommunikation, Entscheidungsfindung, Konfliktlösung und Zeitmanagement.
  • Die Mitglieder sind sich der Prozesse der Gruppe bewusst. Einzelne Mitglieder sprechen von „der Gruppe“ als einer einzigartigen Einheit.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Die Organisation von Schülern in heterogenen kooperativen Lerngruppen mindestens einmal pro Woche hat erhebliche Auswirkungen auf das Lernen (Marzano, Pickering & Pollock, 2001).
  • Schüler mit geringen Fähigkeiten schneiden schlechter ab, wenn sie in homogene Fähigkeitsgruppen eingeteilt werden (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou et al., 1996).
  • Es gibt möglicherweise keine andere Unterrichtsstrategie, die gleichzeitig so unterschiedliche Ergebnisse erzielt wie eine kooperative Gruppierung. Umfang, Generalisierbarkeit, Breite und Anwendbarkeit der Forschung zu kooperativen, wettbewerbsorientierten und individualistischen Bemühungen bieten eine erhebliche Bestätigung für die Verwendung von kooperativem Lernen, um verschiedene Ergebnisse zu erzielen, einschließlich Leistung, Arbeitszeit, Motivation, Lerntransfer und anderer Vorteile (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Kooperatives Lernen kann ineffektiv sein, wenn keine Unterstützungsstrukturen vorhanden sind (Reder & Simon, 1997).

Implementierung

Die Gruppierung von Schülern zur Zusammenarbeit und Zusammenarbeit bietet Vorteile für die Lernenden. Lehrer, die erfolgreich kooperatives Lernen ermöglichen, wenden forschungsbasierte Strategien an, wie z.

  1. Erstellen Sie den richtigen Gruppentyp für den Bedarf. Manchmal wird gelegentlich eine informelle Ad-hoc-Gruppe benötigt, z. B. Pairing und Share. Basisgruppen werden für die langfristige soziale und zwischenmenschliche Unterstützung gebildet. Formale Lerngruppen werden verwendet, wenn Zeit und Mühe erforderlich sind.
  2. Halten Sie die Gruppengröße klein. Im Idealfall umfassen Lerngruppen nicht mehr als vier Schüler. Basisgruppen können größer sein, bis zu sechs Schüler.
  3. Verwenden Sie die Fähigkeitsgruppierung sparsam. Schüler aus dem gesamten Spektrum der Fähigkeiten profitieren von einer heterogenen Gruppierung, insbesondere Schüler mit geringen Fähigkeiten.
  4. Verwenden Sie kooperatives Lernen nicht für alle Unterrichtsziele. Kooperatives Lernen ist zwar eine leistungsstarke Strategie, kann jedoch überbeansprucht oder falsch angewendet werden. Die Schüler brauchen Zeit, um Ideen zu untersuchen und Interessen selbst zu verfolgen.
  5. Verwenden Sie eine Vielzahl von Strategien, wenn Sie Schüler für Gruppen auswählen. Viele Auswahlstrategien (übliche Kleidung, Lieblingsfarben, Buchstaben in Namen, Geburtstage) funktionieren, wenn versucht wird, Schüler zufällig zu gruppieren.
  6. Erfolg erleichtern. Entwickeln Sie organisatorische Tools, Formulare, Lernjournale und andere Strukturierungsdokumente, die die reibungslosen Prozesse fördern, die für eine effektive Zusammenarbeit und Gruppenarbeit erforderlich sind. Verwenden Sie Online-Tools für den allgegenwärtigen Zugriff auf Formulare.
  7. Unterstützen Sie neue Gruppen. Kooperatives Lernen ist eine geübte Fähigkeit, die überwacht und angepasst werden muss. Vermitteln Sie bestimmte Fähigkeiten, bevor Sie die Schüler gruppieren, definieren Sie Erfolgskriterien und entwickeln Sie Rubriken für die wichtigsten Erwartungen. Treffen Sie sich mit neuen Gruppenmitgliedern, um ihren Erfolg zu unterstützen.

Zusätzliche Ressourcen

Das Cooperative Learning Center ist ein Forschungs- und Ausbildungszentrum an der Universität von Minnesota, das sich darauf konzentriert, wie Studenten effektiv miteinander interagieren sollen. Dort finden Sie Artikel, Recherchen, einen Newsletter und andere Ressourcen. Das Forschungsteam von Roger T. Johnson und David W. Johnson wird sogar Fragen von Lehrern zum kooperativen Lernen beantworten. Frühere Antworten finden Sie in den Fragen und Antworten. http://www.co-operation.org/

Ziele setzen

Das Setzen von Zielen umfasst bestimmte Verhaltensweisen von Lehrern und Schülern, einschließlich Entscheidungsfindung und Kommunikation. Erstens wählen die Lehrer Lernziele aus und verfeinern sie. Diese Ziele können eng oder breit, spezifisch oder allgemein sein. Studien zur effektiven Zielsetzung legen nahe, dass Ziele mit einem engen Fokus das Lernen tatsächlich minimieren, da sich die Schüler auf das konzentrieren, was als wichtig kommuniziert wurde. Wenn die Ziele zu fokussiert sind, ignorieren die Schüler verwandte Informationen. Zweitens ist das Setzen von Zielen ein Akt der Kommunikation. Da sich die Schüler auf das konzentrieren, was als Ziel festgelegt wurde, ist die Kommunikation dieser Ziele von zentraler Bedeutung für den Erfolg. Das Setzen von Zielen wird dann zu einer durchdachten Übung, um zu überlegen, wie ausgewählte Lernziele verallgemeinert werden können, während gleichzeitig der Fokus der Schüler sichergestellt wird, und um die Schüler durch klare Kommunikation in den Prozess einzubeziehen.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Die Unterrichtsziele sollten nicht zu spezifisch sein. Wenn Ziele zu eng fokussiert sind, können sie das Lernen einschränken (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Wenn die Schüler ermutigt werden, die Ziele des Lehrers zu personalisieren, steigt das Lernen. Die Eigenverantwortung der Schüler erhöht den Lernfokus. Studien zeigen die Vorteile von Schülern, die Unterziele festlegen, die sich aus den größeren von Lehrern definierten Zielen ergeben (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Einige Studien weisen darauf hin, dass Lernverträge für Schüler die Eigenverantwortung der Schüler und die Erreichung der Ziele wirksam fördern. Ein Vertrag wäre eine Vereinbarung zwischen Schüler und Lehrer über eine Note, die die Schüler erhalten, wenn sie festgelegte Kriterien erfüllen (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Implementierung

Das Setzen von Lernzielen ist eine weitere Unterrichtspraxis, die von der Feinabstimmung profitiert. Lehrer, die geeignete Lernziele festlegen, definieren und kommunizieren, wenden forschungsbasierte Strategien an, wie z.

  1. Die Ziele sollten flexibel und allgemein sein. Wenn ein Ziel zu stark auf ein eng definiertes Ergebnis ausgerichtet ist, schränkt es das Lernpotential ein. Wenn den Schülern ein Beispiel für erfolgreiches Lernen gezeigt wird, wird dies die möglichen Artefakte hemmen, die die Schüler bei ihrer authentischen Wissenskonstruktion erzeugen würden. Wenn die Schüler verstehen, dass das Ziel darin besteht, die Funktionsweise eines Kolbens zu erlernen, können sie möglicherweise nicht lernen, in welcher Beziehung sie zu anderen Teilen eines Motors stehen.
  2. Studentenbesitz macht einen Unterschied. Bitten Sie die Schüler, ihre eigenen Ziele zu erstellen. Helfen Sie ihnen, ihre eigenen Ziele zu personalisieren und zu verfeinern, indem Sie Beispiele austauschen, den Prozess modellieren oder Strategien für die Dokumentation und Fertigstellung entwickeln, z. B. Verträge, Videoaufzeichnungen oder Lernjournale.
  3. Lassen Sie den Schülern genügend Zeit, um die Ziele anzupassen. Geben Sie den Schülern Zeit, die Konzepte und Ideen in ihren Zielen an ihre Interessen, Lernstile und die vorhandene Wissensbasis anzupassen.
  4. Verwenden Sie Vorausorganisatoren, um Ziele einzuführen. Verwenden Sie verwandte Strategien, um die Einführung der Ziele in die Schüler zu verbessern. Fortgeschrittene Organisatoren können den Schülern helfen, sich auf Ziele vorzubereiten, sich auf diese zu konzentrieren und sie zu personalisieren.
  5. Helfen Sie den Schülern, verschiedene Arten von Zielen zu verstehen. Es gibt kurzfristige und langfristige Ziele. In Klassenzimmern mit unterschiedlichen Unterrichtspraktiken müssen die Festlegung und Erreichung von Zielen möglicherweise viele Formen annehmen. Bieten Sie den Schülern, das Setzen persönlicher Ziele und das Erreichen dieser Ziele in verschiedenen Kontexten zu üben.
  6. Konzentrieren Sie Ihre Ziele auf das Verständnis. Stellen Sie sicher, dass es bei Zielen weniger darum geht, Aufgaben zu erfüllen, als vielmehr darum, Konzepte zu verstehen und anzuwenden.

Zusätzliche Ressourcen

Das North Central Regional Educational Laboratory veröffentlicht eine Online-Ressource mit dem Titel Pathways to School Improvement. Pathways fasst Forschung, Politik und bewährte Verfahren zu Themen zusammen, die für Pädagogen, die sich für die Verbesserung der Schule einsetzen, von entscheidender Bedeutung sind. Siehe Kritische Punkte: Auf dem Weg zur Selbststeuerung der Schüler und zur persönlichen Effizienz als Bildungsziele.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Feedback geben

Das richtige Feedback für die Schüler kann einen signifikanten Unterschied in ihrer Leistung bewirken. Es gibt zwei wichtige Überlegungen. Erstens reagiert Feedback, das das Lernen verbessert, auf bestimmte Aspekte der Schülerarbeit, wie z. B. Test- oder Hausaufgabenantworten, und liefert spezifische und verwandte Vorschläge. Es muss eine starke Verbindung zwischen dem Lehrerkommentar und der Antwort des Schülers bestehen, und sie muss lehrreich sein. Diese Art von Feedback erweitert die Möglichkeit zu unterrichten, indem Missverständnisse gelindert und das Lernen gestärkt werden. Zweitens muss das Feedback rechtzeitig sein. Wenn die Schüler spätestens einen Tag nach Abgabe eines Tests oder einer Hausaufgabe eine Rückmeldung erhalten, vergrößert sich das Zeitfenster für das Lernen. Feedback ist eine forschungsbasierte Strategie, die Lehrer und Schüler anwenden können, um ihren Erfolg zu verbessern.

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Wichtige Forschungsergebnisse

  • Wenn Feedback von Natur aus korrigierend ist, dh erklärt, wo und warum Schüler Fehler gemacht haben, kommt es zu einer signifikanten Steigerung des Lernens der Schüler (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Es hat sich gezeigt, dass Feedback eine der wichtigsten Aktivitäten ist, an denen ein Lehrer teilnehmen kann, um die Leistung der Schüler zu verbessern (Hattie, 1992).
  • Wenn die Schüler gebeten werden, weiter an einer Aufgabe zu arbeiten, bis sie abgeschlossen und genau ist (bis der Standard erfüllt ist), wird die Leistung der Schüler verbessert (Marzano, Pickering & Pollock, 2001).
  • Effektives Feedback ist zeitnah. Verzögerungen bei der Bereitstellung von Feedback für Schüler verringern den Wert für das Lernen (Banger-Drowns, Kulik, Kulik & Morgan, 1991).
  • Verwalten Sie Tests, um das Lernen zu optimieren. Tests einen Tag nach einer Lernerfahrung durchzuführen ist besser als Tests unmittelbar nach einer Lernerfahrung (Bangert-Downs, Kulik, Kulik & Morgan, 1991).
  • Rubriken bieten den Schülern hilfreiche Erfolgskriterien und machen ihnen die gewünschten Lernergebnisse klarer. Kriteriumbezogenes Feedback bietet die richtige Anleitung zur Verbesserung des Verständnisses der Schüler (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Effektive Lernergebnisse von Schülern, die ihr eigenes Feedback geben und ihre Arbeit anhand festgelegter Kriterien überwachen (Trammel, Schloss & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Implementierung

Optimieren Sie, wie Sie Feedback geben, indem Sie sich auf die Details Ihrer Aussagen sowie auf die Zeit konzentrieren, in der Sie sie sagen. Die Forschung schlägt Best Practices für die Bereitstellung von Feedback vor:

  1. Erhöhen Sie den Wert von Tests und Hausaufgaben. Wenn Sie nur eine Note oder Nummer für einen Test oder eine Hausaufgabe angeben, bleiben wichtige Informationen für die Schüler unberücksichtigt. Nehmen Sie sich Zeit, um Kommentare zu schreiben, auf Auslassungen hinzuweisen und Ihre Überlegungen zu erläutern, wenn Sie die Arbeit der Schüler überprüfen.
  2. Feedback zählen lassen. Feedback ist am besten, wenn es korrigierend ist. Helfen Sie den Schülern, ihre Fehler zu erkennen und zu korrigieren, indem Sie explizites und informatives Feedback geben, wenn Sie die Arbeit der Schüler zurückgeben. Machen Sie Feedback zu einem weiteren Teil des Lernprozesses.
  3. Zögern Sie nicht, Feedback zu geben. Je länger die Schüler auf Feedback warten müssen, desto schwächer wird die Verbindung zu ihren Bemühungen und desto weniger wahrscheinlich ist es, dass sie davon profitieren.
  4. Helfen Sie den Schülern, es richtig zu machen. Wenn die Schüler wissen, dass Sie möchten, dass sie erfolgreich sind, und bereit sind, zu erklären, wie dies geschieht, verbessert sich ihr Lernen. Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, sich zu verbessern, versuchen Sie es erneut und machen Sie es richtig.
  5. Bitten Sie die Schüler, Feedback zu geben. Die Schüler können andere Schüler überwachen und ihnen Feedback geben sowie ihre Arbeit mit Kriterien vergleichen. Bitten Sie die Schüler, ihre eigene Arbeit und andere zu überprüfen.
  6. Geben Sie den Schülern Zeit, neue Ideen aufzunehmen. Tests sind als Lernmöglichkeiten effektiver, wenn zwischen den Lernerfahrungen und dem Test ein Tag vergangen ist.
  7. Verwenden Sie Rubriken. Rubriken bieten Kriterien, anhand derer die Schüler ihr Lernen vergleichen können. Binden Sie die Schüler in die Entwicklung von Rubriken ein. Rubriken helfen den Schülern, ihre Bemühungen zu konzentrieren.

Zusätzliche Ressourcen

RubiStar ist ein kostenloses Online-Tool, mit dem Lehrer Rubriken erstellen und speichern können. RubiStar wurde vom High Plains Regional Technology in Education Consortium entwickelt und enthält ein Tutorial für neue Benutzer sowie eine Funktion, mit der Lehrer Schülerdaten analysieren und Bereiche identifizieren können, in denen zusätzliche Anweisungen fokussiert werden können. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Hypothesen erstellen und testen

Über alle Inhaltsbereiche und Klassenstufen hinweg macht die Untersuchung im Klassenzimmer die Neugier der Eingeborenen zum Vorteil des Lernenden. Effektive Lehrer schaffen diese Möglichkeiten, um die Schüler durch den Prozess zu führen, gute Fragen zu stellen, Hypothesen und Vorhersagen zu erstellen, durch Tests oder Untersuchungen zu untersuchen, Beobachtungen zu machen und schließlich Ergebnisse zu analysieren und zu kommunizieren. Durch aktive Lernerfahrungen vertiefen die Schüler ihr Verständnis für Schlüsselkonzepte.

Die Anfrage geht weit über den naturwissenschaftlichen Unterricht hinaus. In der Mathematik treffen die Schüler Vorhersagen auf der Grundlage ihres Verständnisses der Statistik. In der Geschichte suchen die Schüler nach Beweisen, die ihre Theorie darüber stützen, warum sich bestimmte Ereignisse abspielten. In der Sprachkunst sagen die Schüler voraus, was als nächstes in einer Geschichte kommt, basierend auf Ereignissen, die bereits stattgefunden haben. In jedem Kontext können Lehrer die Untersuchung effektiver gestalten, indem sie die Lernerfahrung aufbauen.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Das Verständnis nimmt zu, wenn die Schüler gebeten werden, die wissenschaftlichen Prinzipien, nach denen sie arbeiten, und die Hypothesen, die sie aus diesen Prinzipien generieren, zu erklären (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Durch das Generieren und Testen einer Hypothese wenden die Schüler ihr konzeptionelles Verständnis an (Marzano, Pickering & Pollock, 2001).
  • Bei Vergleichen von forschungsbasiertem Unterricht und traditionelleren Lehrmethoden (wie Vorlesungen und lehrbuchbasiertem Unterricht) haben Forscher herausgefunden, dass Untersuchungsmethoden den Schülern helfen, grundlegende Konzepte in der Wissenschaft besser zu verstehen (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Ein interaktiver Ansatz zum Unterrichten von Physikkonzepten bietet eine bessere Umgebung für das Lernen der Schüler als traditioneller lehrbuchbasierter Unterricht (Hake, 1998).

Implementierung

Optimieren Sie Ihre Verwendung von Anfragen, indem Sie sich darauf konzentrieren, wie Schüler Hypothesen und Vorhersagen generieren und testen. Die Forschung schlägt Best Practices für den Unterricht vor:

  1. Gute Fragen machen bessere Hypothesen. Bringen Sie den Schülern bei, wie man eine gute Frage formuliert. Helfen Sie ihnen, ihre Anfrage auf ein Thema zu beschränken, das sie vernünftigerweise untersuchen können.
  2. Fragen Sie nach Erklärungen. Ermutigen Sie die Schüler, ihre Hypothesen oder Vorhersagen laut zu erklären. Dies wird sie dazu veranlassen, ihr Verständnis der zugrunde liegenden Konzepte zu erklären und Ihnen einen Einblick in ihr Verständnis zu geben.
  3. Achten Sie auf Missverständnisse (und vermitteln Sie diese). Wenn die Schüler eine Vorhersage auf eine falsche Prämisse oder ein konzeptionelles Missverständnis stützen, richten Sie Aktivitäten ein, um ihr Denken herauszufordern.
  4. Gerüstuntersuchungen. Strukturieren Sie ihre Lernerfahrung, um die Ergebnisse zu maximieren. Geben Sie ihnen einen Rahmen für die Untersuchung.
  5. Verwenden Sie Rollenspiele. Das Ausspielen von Charakteren (Hamlet) oder Agenten (rote Blutkörperchen) fordert die Schüler auf, Vorhersagen zu treffen. Wie wird ihr Charakter reagieren, basierend auf dem, was sie über ihre Rolle wissen? Wie wird der Agent mit anderen Agenten interagieren?
  6. Markieren Sie Muster und Verbindungen. Helfen Sie den Schülern, Muster in ihren Ergebnissen zu erkennen. Zeigen Sie ihnen, wie sie Rohdaten in Diagramme oder andere visuelle Darstellungen umwandeln können, um Muster zu erkennen und Verbindungen herzustellen.
  7. Verwenden Sie Fragestrategien. Stellen Sie während des gesamten Anfragezyklus Fragen - wenn Schüler Fragen stellen, während sie untersuchen, wenn sie Ergebnisse analysieren oder Schlussfolgerungen vorlegen. Fordern Sie sie in jeder Phase auf, ihre Argumentation zu erläutern und die Ergebnisse zu verteidigen.

Zusätzliche Ressourcen

Das Northwest Regional Educational Laboratory bietet eine Webressource zum Science Inquiry Model. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulationen und Spiele

Viel Bildungsforschung ermutigt Lehrer, die Arten von Umgebungen und Werkzeugen zu fördern, die durch Simulationen und Spiele bereitgestellt werden. Je mehr Schüler beispielsweise mehrere Systeme zur Darstellung von Wissen verwenden, desto besser können sie über das Gelernte nachdenken und sich daran erinnern (Marzano, Pickering & Pollock, 2001). Die Möglichkeit für Schüler, zu visualisieren und zu modellieren, verbessert ihre Verständnischancen. Simulationen erweitern dieses Potenzial, indem sie die Modellierung dynamisieren. Spiele und Modellierungsaktivitäten können Neugier wecken, Wissensbedarf erzeugen und es den Schülern ermöglichen, Wissen durch Erforschung zu entdecken (Edelson, 1998). Experimentieren, Manipulieren von Medien und persönliche Erfahrung sind wichtige Verbündete bei der Vertiefung des Lernens. Wir wissen, dass das Engagement und die Motivation der Schüler entscheidend für ein nachhaltiges Verständnis sind. Simulationen und Spiele bieten leistungsstarke neue Lernmöglichkeiten.

Simulationen bieten den Lernenden die Möglichkeit, verschiedene Strategien zu modellieren, zu erkunden und auszuprobieren. Das Rollenspiel ist eine Lernerfahrung, bei der Schüler gemeinsam zwischenmenschliche Fähigkeiten in einer Umgebung mit relativ geringem Risiko erfinden, experimentieren und üben. Spiele und Simulationen unterscheiden sich in wichtigen Punkten, obwohl sich Kontexte überschneiden können. In Simulationen „gewinnt“ niemand und die Teilnehmer spielen Rollenspiele, die dazu führen, dass ihr Charakter leidet oder von Entscheidungen und Handlungen profitiert. Die Simulationen sind multimodal und nichtlinear und verzweigen sich je nach Benutzerauswahl in Szenarien. Schließlich werden Simulationen durch authentische Regeln strukturiert, die die tatsächlichen Ergebnisse widerspiegeln. Diese Definition kann weiter unterteilt werden, um zu beschreiben, wie Schüler aus Simulationen lernen können.

Experimentelle Simulationen bieten den Lernenden die Möglichkeit, sich auf Situationen einzulassen, die ansonsten zu gefährlich oder kostenintensiv wären, um im Klassenzimmer durchgeführt zu werden. Bei einer Simulation eines Atomzerstörers werden beispielsweise Gummibälle verwendet, um den Schülern zu helfen, sich vorzustellen, was in einem Linearbeschleuniger passiert. Ein Achterbahn-Design-Simulator ermöglicht es den Schülern, mit Neigung, Winkel und Geschwindigkeit zu experimentieren. Symbolische Simulationen repräsentieren dynamisch das Verhalten einer Population, eines Systems oder einer Reihe von Prozessen. Der Student schaut nach außen, führt Operationen durch und manipuliert Variablen, um Reaktionen zu untersuchen. Symbolische Simulationen ermöglichen es den Schülern, wissenschaftliche Zusammenhänge zu entdecken und zu erklären, Ereignisse vorherzusagen und prozedurale Fähigkeiten zu erlernen. Beispielsweise können Biologiestudenten mithilfe von Simulationssoftware die Auswirkungen des Verschwindens des Lebensraums auf verschiedene Arten untersuchen. Der Einsatz von Technologie bietet beispiellose experimentelle Umgebungen zum Lernen.

Serious Games ist ein neuer Begriff für Spiele, die auf „ernsthafte“ Ziele anstatt auf Unterhaltung angewendet werden und die Spieltechnologie in Bereiche wie Bildung, Politikentwicklung und Führung bringen. Große Unternehmen, Regierungsinstitutionen, Stiftungen, Pädagogen und gemeinnützige Organisationen wenden sich Spielen und neuen Technologien als neuem Ansatz für Simulationen, Schulungen, Bildung und andere praktische Anwendungen zu.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Simulationsumgebungen und Modellierung verfügen über einzigartige Fähigkeiten zur Verbesserung des Lernens (Gordin & Pea, 1995).
  • Gaming lehrt Wettbewerbsstrategien, Kooperation und Teamwork sowie Konfliktlösung (Neubecker, 2003).
  • Die Effektivität des Spielens hängt davon ab, inwieweit die Spiele das wirkliche Leben simulieren (Hood, 1997).
  • Wenn Schüler in der Lage sind, neue Informationen in naturwissenschaftlichen Klassenzimmern mithilfe von Modellierungswerkzeugen darzustellen und zu erkunden, können sie ihr Verständnis erforschen und vertiefen sowie es mit anderen teilen. Dies hilft ihnen, die Phänomene zu verstehen, die sie untersuchen (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P. & Coppola, B., im Druck).
  • Spiele sind dynamisch, intrinsisch motivierend und beinhalten ein hohes Maß an Engagement. Sie geben den Teilnehmern sofortiges Feedback, und Fehler führen nicht zum tatsächlichen Verlust von Vermögenswerten (Hood, 1997).
  • Es wurde festgestellt, dass Spiele eine Reihe von Funktionen in der Bildung erfüllen, darunter Nachhilfe, Erforschen und Üben von Fähigkeiten sowie Einstellungsänderungen (Dempsey et al., 1994).
  • Simulationen können den Schülern interessante Erfahrungen mit dem Erlernen von Krisenmanagement, Kommunikation und Problemlösung, Datenmanagement und Zusammenarbeit vermitteln (Gredler, 1994).
  • Die effektive Nutzung von Spielen hängt von den Bildungsbereichen ab, in denen die Spiele eingesetzt werden. Die besten Ergebnisse wurden in den Bereichen Mathematik, Physik und Sprachkunst erzielt (im Gegensatz zu Sozialkunde, Biologie und Logik). Die vorteilhaften Auswirkungen von Spielen werden am wahrscheinlichsten festgestellt, wenn bestimmte Inhalte gezielt und Ziele genau definiert werden (Randel et al. 1992).

Implementierung

Simulationen und Spiele bieten den Schülern neue Lernmöglichkeiten. Lehrer, die ein Interesse an der Steigerung des Lernpotenzials haben, wenden Strategien an wie:

  1. Integrieren Sie Simulationen in den Lehrplan. Entdecken Sie Online-Simulationen, die Fähigkeiten oder Konzeptlernen bieten.
  2. Simulationen unterstützen verwandte Forschungsempfehlungen. Betrachten Sie die Einbeziehung von Simulationen in den Lehrplan durch die Linse anderer verwandter forschungsbasierter Strategien. Feedback geben, Ziele setzen, nichtsprachliche Repräsentation sowie Hausaufgaben und Übungen sind Strategien, die Simulationen unterstützen.
  3. Verwenden Sie dynamische Simulationen, um komplexe Systeme zu modellieren. Helfen Sie den Schülern, Systeme und Variablen zu verstehen, indem Sie eine Software verwenden, mit der die Schüler die Auswirkungen von Änderungen erkennen können. Diese Tools sind schülerzentriert und ermöglichen es den Schülern, individuelle Interessen zu verfolgen.
  4. Vermitteln Sie kooperative Lernfähigkeiten durch Rollenspielsimulationen. Das Rollenspiel kann wichtige Möglichkeiten zum Erlernen und Üben von Fähigkeiten bei der Bildung kooperativer Lerngruppen bieten. Einzel- und Kleingruppenfähigkeiten können durch Lehren und Üben verbessert werden, was sich wiederum auf den Erfolg des kooperativen Lernens auswirkt.
  5. Förderung des metakognitiven Bewusstseins. Spiele und Simulationen bieten den Schülern die Möglichkeit, „aus sich herauszukommen“. Stellen Sie den Schülern das Konzept „Beobachten Sie sich selbst“ vor, um das Bewusstsein für wichtige metakognitive Prozesse zu schärfen. Die Schüler können lernen, sich selbst zu reflektieren, wenn sie an einer Simulation oder einem Spiel teilnehmen.

Zusätzliche Ressourcen

Die 1970 gegründete Gesellschaft zur Förderung von Spielen und Simulationen in der allgemeinen und beruflichen Bildung (SAGSET) ist eine freiwillige Fachgesellschaft, die sich der Verbesserung der Effektivität und Qualität des Lernens durch interaktives Lernen, Rollenspiele, Simulationen und Spiele widmet. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Eine Liste der bevorstehenden Konferenzen, Veröffentlichungen, Organisationen und Ressourcen zu Spielen und Simulationen in der Bildung finden Sie unter Simulation in Bildung und Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play ist eine internationale akademische Konferenz über die Zukunft von Spieldesign und -technologie. Das Ziel von Future Play ist es, Akademiker, Industrie und Studenten zusammenzubringen, um Spieldesign und -technologie durch Peer-Review-Forschung, kreatives und experimentelles Design und Entwicklung von Spielen sowie formelle und informelle Diskussionen zu akademischen und branchenbezogenen Themen voranzutreiben. http://www.futureplay.org/

Hinweise, Fragen und Voraborganisatoren

Die Lehrer schaffen die Voraussetzungen für das Lernen, indem sie herausfinden, was die Schüler bereits wissen, und dann neue Ideen mit der vorhandenen Wissensbasis der Schüler verbinden. Mit einer Vielzahl von Unterrichtsstrategien führen die Lehrer die Schüler vom Bekannten zum Unbekannten, vom vertrauten Gebiet zu neuen Konzepten. Hinweise, Fragen und fortgeschrittene Organisatoren gehören zu den Werkzeugen und Strategien, mit denen Lehrer die Voraussetzungen für das Lernen schaffen. Diese Tools erstellen einen Rahmen, mit dem sich die Schüler auf das konzentrieren können, was sie lernen möchten.

Fragen zu stellen und die Antworten der Schüler mit Hinweisen zu veranlassen, sind Strategien, die für die meisten Lehrer selbstverständlich sind. Tatsächlich beinhalten rund 80 Prozent der Schüler-Lehrer-Interaktionen Hinweise und Fragen (Marzano, Pickering & Pollock, 2001). Durch die Feinabstimmung der Fragestrategien mit Erkenntnissen aus der Forschung können Lehrer das Lernen der Schüler noch effektiver steuern.

Wie bei Fragen werden auch häufig Vororganisatoren eingesetzt, um die Voraussetzungen für den Unterricht zu schaffen. Seit David Ausubel (1960) Vorausorganisatoren erstmals als kognitive Strategie beschrieb, mit der Schüler lernen und Informationen behalten können, haben Lehrer verschiedene Formen entwickelt, um das Lernen effektiv zu organisieren. Das K-W-L-Diagramm listet beispielsweise auf, was die Schüler wissen, was sie herausfinden möchten und was sie gelernt haben (Ogle, 1986). Grafische Organisatoren zeigen, wie neue Ideen oder Konzepte zusammenhängen, und bieten den Schülern einen visuellen Rahmen für die Erfassung und Organisation neuer Informationen.

Wichtige Forschungsergebnisse

  • Das Lernen nimmt zu, wenn Lehrer ihre Fragen auf Inhalte konzentrieren, die am wichtigsten sind, und nicht auf das, was ihrer Meinung nach für die Schüler am interessantesten ist (Alexander, Kulikowich & Schulze, 1994; Risner, Nicholson & Webb, 1994).
  • Übergeordnete Fragen, bei denen die Schüler aufgefordert werden, Informationen zu analysieren, führen zu mehr Lernen, als nur die Schüler zu bitten, Informationen abzurufen. (Redfield & Rousseau, 1981). Lehrer sind jedoch eher geneigt, Fragen niedrigerer Ordnung zu stellen (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Fortgeschrittene Organisatoren, einschließlich grafischer, helfen den Schülern, neue Konzepte und Vokabeln zu lernen (Stone, 1983). Die grafische und symbolische Darstellung von Informationen in einem Vorab-Organizer stärkt das Vokabellernen und unterstützt die Lesefähigkeit. (Brookbank Grover, Kullberg & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Die Schüler lernen mehr, wenn ihnen Informationen in verschiedenen Modi präsentiert werden (Paivio, 1986).
  • Durch die Verlängerung der Wartezeit nach dem Stellen einer Frage fördern die Lehrer einen verstärkten Schülerdiskurs und eine stärkere Interaktion zwischen Schülern (Fowler, 1975).

Implementierung

Die Lehrer möchten, dass die Zeit, die sie für Planung und Unterricht aufgewendet haben, das effektivste und nachhaltigste Lernen ermöglicht. Durch die Umsetzung der folgenden Empfehlungen, die sich auf Hinweise, Fragen und Organisatoren konzentrieren, können Lehrer von der Forschung profitieren und den Aufwand maximieren.

  1. Halte Dich zurück. Lehrer unterschätzen häufig, wie oft sie im Unterricht Fragen stellen. Verwenden Sie Fragen, um den Schülern zu helfen, sich auf das zu konzentrieren, was für das Lernen wichtiger ist. Denken Sie daran, Fragen zu stellen, wenn Sie neue Inhalte einführen, und nicht nur am Ende einer Lernerfahrung. Wenn Sie Fragen stellen, erfahren Sie nicht nur, was die Schüler bereits wissen, sondern auch, ob sie mit Missverständnissen zu einem Thema beginnen.
  2. Stellen Sie übergeordnete Fragen. Überlegen Sie, wie Sie Fragen formulieren können. Indem Sie Fragen stellen, die analysiert werden müssen, fordern Sie die Schüler auf, über das einfache Abrufen von Informationen hinauszugehen und ihre Denkfähigkeiten höherer Ordnung zu entwickeln.
  3. Wartezeit ist wichtig. Geben Sie den Schülern Zeit zum Nachdenken, bevor Sie eine Antwort auf Ihre eigene Frage geben. Eine Pause von nur wenigen Sekunden führt wahrscheinlich zu einem besseren Unterrichtsdiskurs, einschließlich mehr Konversation unter den Schülern.
  4. Vorschau des Gesamtbildes. Helfen Sie den Schülern zu sehen, wohin Sie gehen, indem Sie ihnen einen Überblick darüber geben, was eine Lektion oder Einheit abdecken wird.
  5. Verwenden Sie mehrere Modi. Verbinden Sie sich mit verschiedenen Lernstilen, indem Sie eine Vorschau von Informationen auf verschiedene Arten präsentieren - visuell mit Grafikorganisatoren, mündlich (laut) und schriftlich.

Zusätzliche Ressourcen

Das Northeast Texas Consortium bietet eine Ressource für die Entwicklung von Voraborganisatoren, insbesondere für Fernunterricht. Http://netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Das regionale Bildungslabor in North Central veröffentlicht Wege zur Schulverbesserung, die kritische Themen enthalten. Aufbauend auf Vorkenntnissen und aussagekräftigen Kontexten / Kulturen der Schüler ist eine Ressource, in der die Verwendung von Voraborganisatoren erörtert wird