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Sieben Grundsätze für bewährte Verfahren in der Grundausbildung

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Von Arthur W. Chickering und Zelda F. Gamson


Apathische Studenten, Analphabeten, inkompetenter Unterricht, unpersönliche Campus - so rollt das Trommelfeuer der Kritik an der Hochschulbildung. Mehr als zwei Jahre Berichte haben die Probleme aufgezeigt. Die Staaten haben schnell reagiert, indem sie Karotten ausgestreckt und mit Stöcken geschlagen haben.

Es gibt weder genug Karotten noch Peitschen, um die Grundausbildung ohne das Engagement und Handeln von Studenten und Fakultätsmitgliedern zu verbessern. Sie sind die wertvollen Ressourcen, von denen die Verbesserung der Grundbildung abhängt.


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Aber wie können Studenten und Fakultätsmitglieder die Grundausbildung verbessern? Viele Standorte im ganzen Land stellen diese Frage. Um einen Schwerpunkt für ihre Arbeit zu schaffen, bieten wir sieben Prinzipien an, die auf der Erforschung guten Lehrens und Lernens an Hochschulen und Universitäten beruhen.


Gute Praxis in der Grundausbildung:



  1. Fördert die Kontakte zwischen Studierenden und Fakultät.
  2. Entwickelt Gegenseitigkeit und Zusammenarbeit zwischen Studenten.
  3. Verwendet aktive Lerntechniken.
  4. Gibt sofortiges Feedback.
  5. Betont die Arbeitszeit.
  6. Kommuniziert hohe Erwartungen.
  7. Respektiert verschiedene Talente und Lernmethoden.

Wir können es selbst machen - mit ein bisschen Hilfe. . . .


Inhaltsverzeichnis

  • 1 Ein Fokus für Verbesserungen
  • 2 Sieben Grundsätze guter Praxis
    • 2.1 1. Fördert den Kontakt zwischen Studierenden und Fakultät
    • 2.2 2. Entwickelt Gegenseitigkeit und Zusammenarbeit zwischen Studenten
    • 2.3 3. Fördert aktives Lernen
    • 2.4 4. Gibt schnelles Feedback
    • 2.5 5. Betont die Arbeitszeit
    • 2.6 6. Kommuniziert hohe Erwartungen
    • 2.7 7. Respektiert verschiedene Talente und Lernmethoden
  • 3 Wessen Verantwortung ist das?
    • 3.1 Verwandte Beiträge

Ein Fokus für Verbesserungen

Diese sieben Prinzipien sind nicht zehn Gebote, die auf eine Aufmerksamkeitsspanne des 20. Jahrhunderts geschrumpft sind. Sie sind als Richtlinien für Fakultätsmitglieder, Studenten und Administratoren gedacht - mit Unterstützung staatlicher Behörden und Treuhänder -, um das Lehren und Lernen zu verbessern. Diese Prinzipien scheinen ein gesunder Menschenverstand zu sein, und das sind sie auch - weil viele Lehrer und Schüler sie erlebt haben und weil die Forschung sie unterstützt. Sie stützen sich auf 50 Jahre Forschung darüber, wie Lehrer unterrichten und Schüler lernen, wie Schüler miteinander arbeiten und spielen und wie Schüler und Lehrkräfte miteinander sprechen.
Während jede Übung für sich alleine stehen kann, vervielfachen sich ihre Wirkungen, wenn alle vorhanden sind. Zusammen setzen sie sechs mächtige Kräfte in der Bildung ein:


  1. Aktivität
  2. Erwartungen
  3. Zusammenarbeit
  4. Interaktion
  5. Vielfalt
  6. Verantwortung

Gute Praktiken haben für professionelle Programme ebenso eine Bedeutung wie für die freien Künste. Sie arbeiten für viele verschiedene Arten von Studenten - weiß, schwarz, spanisch, asiatisch, reich, arm, älter, jünger, männlich, weiblich, gut vorbereitet, untervorbereitet.
Die Art und Weise, wie verschiedene Institutionen bewährte Verfahren umsetzen, hängt jedoch stark von ihren Studenten und ihren Umständen ab. Im Folgenden beschreiben wir verschiedene Ansätze für bewährte Verfahren, die in den letzten Jahren in verschiedenen Umgebungen angewendet wurden. Darüber hinaus werden am Ende kurz die starken Auswirkungen dieser Grundsätze auf die Art und Weise, wie Staaten die Hochschulbildung finanzieren und regeln, und auf die Art und Weise, wie Institutionen betrieben werden, erörtert.

Als Fakultätsmitglieder, akademische Administratoren und Mitarbeiter des studentischen Personals haben wir den größten Teil unseres Arbeitslebens damit verbracht, unsere Studenten, unsere Kollegen, unsere Institutionen und uns selbst zu verstehen. Wir haben mit engagierten Kollegen an einer Vielzahl von Schulen in diesem Land Forschungen zur Hochschulbildung durchgeführt. Wir ziehen die Implikationen dieser Forschung für die Praxis und hoffen, uns allen dabei zu helfen, es besser zu machen.


Wir befassen uns mit dem Wie und nicht mit dem Thema der guten Praxis in der Grundbildung. Wir erkennen an, dass Inhalt und Pädagogik auf komplexe Weise interagieren. Wir sind uns auch bewusst, dass es innerhalb und zwischen den Disziplinen viel gesundes Ferment gibt. Was gelehrt wird, ist mindestens genauso wichtig wie es gelehrt wird. Im Gegensatz zur langen Geschichte der Forschung im Lehren und Lernen gibt es wenig Forschung zum Lehrplan des Colleges. Wir können daher keine verantwortungsvollen Empfehlungen zum Inhalt einer guten Grundausbildung abgeben. Diese Arbeit muss noch erledigt werden.

Soviel können wir sagen: Eine Grundausbildung sollte die Schüler darauf vorbereiten, das moderne Leben zu verstehen und intelligent damit umzugehen. Welchen besseren Ort gibt es als im Klassenzimmer und auf unserem Campus? Welche bessere Zeit als jetzt?


Sieben Grundsätze guter Praxis

1. Fördert den Kontakt zwischen Studierenden und Fakultät

Der häufige Kontakt zwischen Studierenden und Fakultäten innerhalb und außerhalb des Unterrichts ist der wichtigste Faktor für die Motivation und das Engagement der Studierenden. Das Anliegen der Fakultät hilft den Studenten, schwierige Zeiten zu überstehen und weiterzuarbeiten. Die Kenntnis einiger Fakultätsmitglieder stärkt das intellektuelle Engagement der Studierenden und ermutigt sie, über ihre eigenen Werte und Zukunftspläne nachzudenken.

Einige Beispiele: Studienanfänger-Seminare zu wichtigen Themen, die von hochrangigen Fakultätsmitgliedern gehalten werden, stellen an vielen Hochschulen und Universitäten eine frühe Verbindung zwischen Studenten und Fakultät her.

Im Kerncurriculum des Saint Joseph's College leiten Fakultätsmitglieder, die Diskussionsgruppen in Kursen außerhalb ihres Fachgebiets leiten, für Studenten, was es bedeutet, Lernende zu sein. Im Rahmen des Undergraduate Research Opportunities Program am Massachusetts Institute of Technology haben drei von vier Studenten in den letzten Jahren drei Viertel der Fakultät als Nachwuchsforschungskollegen zusammengeschlossen. Am Sinclair Community College haben Studenten des College Without Walls-Programms Studien durch Lernverträge abgeschlossen. Jeder Student hat eine „Ressourcengruppe“ erstellt, die ein Fakultätsmitglied, einen Studentenkollegen und zwei Fakultätsmitglieder der „Community-Ressource“ umfasst. Diese Gruppe bietet dann Unterstützung und sichert die Qualität.

2. Entwickelt Gegenseitigkeit und Zusammenarbeit zwischen Studenten

Das Lernen wird verbessert, wenn es eher einer Teamleistung als einem Einzelrennen gleicht. Gutes Lernen ist wie gute Arbeit kollaborativ und sozial, nicht wettbewerbsfähig und isoliert. Die Zusammenarbeit mit anderen erhöht häufig die Beteiligung am Lernen. Das Teilen der eigenen Ideen und das Reagieren auf die Reaktionen anderer schärft das Denken und vertieft das Verständnis.

Einige Beispiele: Auch in großen Vorlesungsklassen können die Studierenden voneinander lernen. Lerngruppen sind eine gängige Praxis. Die Schüler werden einer Gruppe von fünf bis sieben anderen Schülern zugeordnet, die sich während des Unterrichts regelmäßig während des Unterrichts treffen, um die vom Ausbilder gestellten Probleme zu lösen. Viele Hochschulen setzen Peer-Tutoren für Studenten ein, die besondere Hilfe benötigen.

Lerngemeinschaften sind eine weitere beliebte Methode, um Schüler zur Zusammenarbeit zu bewegen. Studenten, die an SUNY in den Federated Learning Communities von Stony Brook beteiligt sind, können mehrere Kurse gemeinsam belegen. Die Kurse zu Themen, die sich auf ein gemeinsames Thema beziehen, wie Wissenschaft, Technologie und menschliche Werte, stammen aus verschiedenen Disziplinen. Die Fakultät, die die Kurse unterrichtet, koordiniert ihre Aktivitäten, während ein anderes Fakultätsmitglied, das als „Master-Lernender“ bezeichnet wird, die Kurse mit den Studenten besucht. Unter der Leitung des Meisterschülers

3. Fördert aktives Lernen

Lernen ist kein Zuschauersport. Die Schüler lernen nicht viel, indem sie in Klassen sitzen, den Lehrern zuhören, vorgefertigte Aufgaben auswendig lernen und Antworten ausspucken. Sie müssen darüber sprechen, was sie lernen, darüber schreiben, es mit früheren Erfahrungen in Verbindung bringen und es auf ihr tägliches Leben anwenden. Sie müssen das, was sie lernen, zu einem Teil ihrer selbst machen.

Einige Beispiele: Aktives Lernen wird in Klassen gefördert, die strukturierte Übungen, herausfordernde Diskussionen, Teamprojekte und Peer-Kritik verwenden. Aktives Lernen kann auch außerhalb des Klassenzimmers stattfinden. Es gibt landesweit Tausende von Praktika, unabhängigen Studien- und Kooperationsprogrammen an allen Arten von Hochschulen und Universitäten in allen Bereichen für alle Arten von Studenten. Die Schüler können auch beim Entwerfen und Unterrichten von Kursen oder Teilen von Kursen helfen. An der Brown University haben Fakultätsmitglieder und Studenten neue Kurse zu aktuellen Themen und universellen Themen entworfen. Die Studenten helfen dann den Professoren als Lehrassistenten. An der State University von New York in Cortland haben Anfänger in einem Labor für allgemeine Chemie in kleinen Gruppen gearbeitet, um Laborverfahren zu entwerfen, anstatt vorstrukturierte Übungen zu wiederholen. Am Residential College der University of Michigan arbeiten regelmäßig Studententeams mit Fakultätsmitgliedern an einem langfristigen Originalforschungsprojekt in den Sozialwissenschaften.

4. Gibt schnelles Feedback

Zu wissen, was Sie wissen und was nicht, konzentriert sich auf das Lernen. Die Schüler benötigen ein angemessenes Feedback zur Leistung, um von den Kursen profitieren zu können. Zu Beginn benötigen die Schüler Hilfe bei der Bewertung des vorhandenen Wissens und der vorhandenen Kompetenz. Im Unterricht benötigen die Schüler häufig Gelegenheit, Leistungen zu erbringen und Verbesserungsvorschläge zu erhalten. An verschiedenen Punkten während des Studiums und am Ende brauchen die Schüler die Möglichkeit, darüber nachzudenken, was sie gelernt haben, was sie noch wissen müssen und wie sie sich selbst beurteilen können.

Einige Beispiele: Ohne Bewertung kann kein Feedback erfolgen. Eine Bewertung ohne rechtzeitiges Feedback trägt jedoch wenig zum Lernen bei.

Die Colleges bewerten die eintretenden Studenten beim Eintritt, um sie bei der Planung ihres Studiums zu unterstützen. Zusätzlich zu den Rückmeldungen, die sie von Kursleitern erhalten, werden Studenten vieler Hochschulen und Universitäten regelmäßig über ihre Fortschritte und zukünftigen Pläne beraten. Am Bronx Community College wurden Studenten mit schlechter akademischer Vorbereitung sorgfältig getestet und mit speziellen Tutorials ausgestattet, um sie auf Einführungskurse vorzubereiten. Sie werden dann aufgrund ihrer akademischen Fähigkeiten über die Einführungskurse informiert.

Erwachsene können an vielen Hochschulen und Universitäten eine Bewertung ihrer Arbeit und anderer Lebenserfahrungen durch Portfolios ihrer Arbeit oder durch standardisierte Tests erhalten. Diese bilden die Grundlage für Sitzungen mit Beratern.

Das Alverno College verlangt, dass die Schüler ein hohes Leistungsniveau in acht allgemeinen Fähigkeiten wie Analyse- und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Die Leistung wird bewertet und dann mit den Schülern auf jeder Ebene für jede Fähigkeit auf verschiedene Weise und von verschiedenen Bewertern besprochen.

Beim Schreiben von Kursen im ganzen Land lernen die Schüler durch detailliertes Feedback von Lehrern und Kommilitonen, Entwürfe zu überarbeiten und neu zu schreiben. Dabei lernen sie, dass Feedback für das Lernen und die Verbesserung der Leistung von zentraler Bedeutung ist.

5. Betont die Arbeitszeit

Zeit plus Energie sind gleich Lernen. Es gibt keinen Ersatz für die Arbeitszeit. Das Lernen, die Zeit gut zu nutzen, ist für Studenten und Fachleute gleichermaßen wichtig. Die Schüler benötigen Hilfe beim Erlernen eines effektiven Zeitmanagements. Das Zuweisen realistischer Zeiträume bedeutet effektives Lernen für die Studenten und effektives Lehren für die Fakultät. Wie eine Institution die Zeiterwartungen für Studenten, Fakultäten, Administratoren und andere Fachkräfte definiert, kann die Grundlage für eine hohe Leistung für alle bilden.

Einige Beispiele: Das Erlernen von Meisterschaften, Vertragslernen und computergestützter Unterricht erfordern, dass die Schüler ausreichend Zeit für das Lernen aufwenden. Längere Vorbereitungszeiten für das College geben den Studenten auch mehr Zeit für die Arbeit. Das Matteo Ricci College ist bekannt für seine Bemühungen, Schüler von der neunten Klasse bis zu einem B.A. durch einen Lehrplan, der gemeinsam von der Fakultät der Seattle Preparatory School und der Seattle University unterrichtet wird. Wenn Sie den Studenten die Möglichkeit geben, ihr Studium in den Rest ihres Lebens zu integrieren, können Sie die Zeit gut nutzen.

Workshops, intensive Wohnprogramme, Kombinationen aus Fernsehunterricht, Fernstudium und Lernzentren werden in einer Vielzahl von Einrichtungen eingesetzt, insbesondere in Einrichtungen mit vielen Teilzeitstudenten. Wochenendhochschulen und Sommerwohnprogramme, Kurse, die an Arbeitsplätzen und in Gemeindezentren angeboten werden, Cluster von Kursen zu verwandten Themen, die im selben Zeitblock unterrichtet werden, und Doppelkreditkurse bieten mehr Zeit zum Lernen. Am Empire State College beispielsweise entwerfen Studenten Studiengänge, die in überschaubaren Zeitblöcken organisiert sind. Studenten können Kurse an nahe gelegenen Institutionen belegen, ein unabhängiges Studium absolvieren oder mit Fakultäten und anderen Studenten in Empire State Learning Centern zusammenarbeiten.

6. Kommuniziert hohe Erwartungen

Erwarten Sie mehr und Sie werden mehr bekommen. Hohe Erwartungen sind wichtig für alle - für die schlecht Vorbereiteten, für diejenigen, die sich nicht anstrengen wollen, und für die Klugen und Motivierten. Die Erwartung, dass die Schüler gute Leistungen erbringen, wird zu einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung, wenn Lehrer und Institutionen hohe Erwartungen an sich selbst haben und zusätzliche Anstrengungen unternehmen.

Einige Beispiele: In vielen Hochschulen und Universitäten leisten Studenten mit schlechten Aufzeichnungen oder Testergebnissen außergewöhnliche Arbeit. Manchmal übertreffen sie Schüler mit guter Vorbereitung. Die Universität von Wisconsin-Parkside hat hohe Erwartungen an untervorbereitete Schüler kommuniziert, indem sie sie zu Workshops in akademischen Fächern, Lernfähigkeiten, Testdurchführung und Zeitmanagement an die Universität gebracht hat. Um die hohen Erwartungen zu stärken, werden Eltern und Schulberater in das Programm einbezogen.

Die University of California in Berkeley führte ein Honors-Programm in den Naturwissenschaften für untervorbereitete Minderheitenstudenten ein. Eine wachsende Anzahl von Community Colleges richtet allgemeine Ehrenprogramme für Minderheiten ein. Spezielle Programme wie diese helfen. Am wichtigsten sind jedoch die täglichen, wöchentlichen und wöchentlichen Erwartungen, die Studenten und Lehrkräfte in all ihren Klassen für sich und für einander haben.

7. Respektiert verschiedene Talente und Lernmethoden

Es gibt viele Wege zum Lernen. Die Menschen bringen unterschiedliche Talente und Lernstile auf das College. Brillante Studenten im Seminarraum können alle Daumen im Labor oder im Kunststudio sein. Studenten, die reich an praktischen Erfahrungen sind, können mit Theorie nicht so gut umgehen. Die Schüler müssen die Möglichkeit haben, ihre Talente zu zeigen und auf eine Weise zu lernen, die für sie funktioniert. Dann können sie dazu gedrängt werden, auf neue Weise zu lernen, die nicht so einfach sind.

Einige Beispiele: Individuelle Studiengänge erkennen unterschiedliche Interessen an. Personalisierte Unterrichts- und Lernsysteme ermöglichen es den Schülern, in ihrem eigenen Tempo zu arbeiten. Vertragslernen hilft den Schülern, ihre eigenen Ziele zu definieren, ihre Lernaktivitäten zu bestimmen und die Kriterien und Bewertungsmethoden zu definieren. Am College of Public and Community Service, einem College für ältere berufstätige Erwachsene an der Universität von Massachusetts-Boston, haben Incoming-Studenten einen Orientierungskurs absolviert, der sie dazu ermutigt, über ihren Lernstil nachzudenken. Das Rockland Community College hat eine lebenslange Ausbildung angeboten Planungskurs. An der University of California in Irvine können einführende Physikstudenten zwischen einem Vorlesungs- und Lehrbuchkurs, einer computergestützten Version des Vorlesungs- und Lehrbuchkurses oder einem computergestützten Kurs wählen, der auf von der Fakultät entwickelten Notizen basiert Erlauben Sie den Schülern, den Computer zu programmieren. In beiden computergestützten Kursen arbeiten die Schüler selbstständig und müssen die Meisterprüfungen bestehen.

Wessen Verantwortung ist das?

Lehrer und Schüler tragen die Hauptverantwortung für die Verbesserung der Grundbildung. Aber sie brauchen viel Hilfe. Hochschul- und Universitätsleiter, Staats- und Bundesbeamte sowie Akkreditierungsverbände haben die Befugnis, ein Umfeld zu gestalten, das für bewährte Praktiken in der Hochschulbildung günstig ist.

Welche Eigenschaften muss diese Umgebung haben?

  1. Ein starkes Gespür für gemeinsame Zwecke
  2. Konkrete Unterstützung durch Administratoren und Fakultätsleiter für diese Zwecke.
  3. Angemessene Finanzierung für die Zwecke angemessen.
  4. Richtlinien und Verfahren im Einklang mit den Zwecken.
  5. Fortsetzung der Prüfung, wie gut die Ziele erreicht werden.

Es gibt gute Beweise dafür, dass eine solche Umgebung geschaffen werden kann. In diesem Fall verstehen sich Fakultätsmitglieder und Administratoren als Pädagogen. Angemessene Ressourcen werden eingesetzt, um Fakultätsmitgliedern, Administratoren und Studenten die Möglichkeit zu geben, ihre gemeinsamen Ziele zu feiern und zu reflektieren. Fakultätsmitglieder erhalten Unterstützung und Freigabezeit für angemessene berufliche Entwicklungsaktivitäten. Kriterien für die Einstellung und Beförderung von Fakultätsmitgliedern, Administratoren und Mitarbeitern unterstützen die Ziele der Institution. Beratung wird als wichtig angesehen. Abteilungen, Programme und Klassen sind klein genug, um Fakultätsmitgliedern und Studenten ein Gefühl der Gemeinschaft zu vermitteln, den Wert ihrer Beiträge zu erfahren und die Folgen ihres Versagens zu bewältigen.

Staaten, Bundesregierung und Akkreditierungsverbände beeinflussen das Umfeld, das sich auf dem Campus entwickeln kann, auf vielfältige Weise. Das wichtigste ist die Zuweisung von finanzieller Unterstützung. Die Staaten beeinflussen auch bewährte Verfahren, indem sie eine solide Planung fördern, Prioritäten setzen, Standards vorschreiben und Programme überprüfen und genehmigen. Regionale und professionelle Akkreditierungsverbände erfordern Selbststudium und Peer Review, um über Programme und Institutionen urteilen zu können.

Diese Quellen der Unterstützung und des Einflusses können Umgebungen für bewährte Praktiken in der Grundbildung fördern, indem:

  1. Festlegung von Richtlinien, die mit bewährten Verfahren in der Grundbildung vereinbar sind.
  2. Hohe Erwartungen an die institutionelle Leistung.
  3. Halten Sie bürokratische Vorschriften auf ein Minimum, das mit der öffentlichen Rechenschaftspflicht vereinbar ist.
  4. Bereitstellung angemessener Mittel für neue Bachelor-Programme und die berufliche Entwicklung von Fakultätsmitgliedern, Administratoren und Mitarbeitern.
  5. Förderung der Beschäftigung unterrepräsentierter Gruppen unter Administratoren, Fakultätsmitgliedern und Fachleuten des Studentenwerks.
  6. Bereitstellung der Unterstützung für Programme, Einrichtungen und finanzielle Unterstützung, die für bewährte Verfahren in der Grundbildung erforderlich sind.

Ursprünglich veröffentlicht bei der American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)